中职院校汽修专业课程设置的问题思考

张艳春

摘 要：如今，汽车工业的发展日新月异，汽车的保有量也逐年上升，据统计，我国汽车的销售量已经连续四年居全球第一位；汽修专业成为中职院校的一个热门专业之一，很多院校都在竞相开设；有实力的中职院校，汽修专业都有三个层次：中级工、高级工和技师，如何将这三个层次的同一个专业课程设置合理，实现培养目标，是值得我们探讨的一个问题。

关键词：汽修 课程设置 思考

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（c）-0140-02

1 汽车维修企业需要什么样的人才

在进行课程设置之前，我们要首先定位汽车维修企业需要什么样的人才，这样才能保证我们培养出的人才能够适应市场需求。笔者从事过两年的就业安置工作，从和众多的大小企业洽谈和相关调研来看，爱岗、敬业几乎被所有企业招聘人排在首位，其次是对学生的职业能力要求。在汽车修理或与汽车修理相关的行业中，中级工、高级工和技师都有相应岗位需求。

2 学生期望自己成为什么样的人才

在考虑企业之后，我们就要好好分析一下我们的学生了，从学生的就业意向来看，初中起点的学生，20%左右的学生愿意从事汽车修理或与汽车修理相关的行业，想成为修理方面的能工巧匠，希望以后自己开修理店；60%左右的学生愿意去汽车制造厂，认为汽车制造厂实力雄厚，工作环境相对较好，而且劳动保障方面也不错；20%左右的学生随大流，意愿不明显，其中有的甚至表示日后不愿从事与汽车相关的行业。对于此类学生，我们在进行课程设置时，职业道德、职业指导课应该占的比重高一点，因为汽车制造厂的流水线作业重复性多，学生干得时间长了容易厌倦，从而离职，所以我们要强调学生爱岗敬业，在普通的工作岗位上做不平凡的工作。高中起点的学生从事毕业之后愿意从事汽车修理的明显增多，达到70%左右，20%左右的学生愿意去汽车制造厂，5%左右的学生表示日后可能不会从事与汽车相关的行业，5%左右的学生意愿不明显，对于此类学生，应该在汽车专业课上对下功夫，引导学生自主学习，多钻研理论知识，多动手实践，分析并排除故障，为学生日后的工作打下坚实基础。

3 传统学科体系专业设置的缺点

下表是学科体系框架下的初中起点的三年制汽车维修课程设置，从这个表我们可以看出，在学科体系思想的指引下，第一学年是先打基础，只学公共课，第二学年再学专业课，第三学年安排实训课，这样去安排教学有两个缺点，一个是在公共课里，我们看不到与汽车相关的公共课程，而且学生在第一学年学不到与汽车相关的知识，就会降低学习汽车的兴趣。另一个是学生第二学年学习汽车专业课，第三学年去实训，造成了理论与实训的严重脱节，达不到良好的教学效果。

很多中职院校，是由中专演变而来的，在课程设置中很难摆脱学科体系的框架，这种课程设置一般以理论为主，实习为辅，实习也仅限于部件认识，各部件之间的连接关系等，很难涉及到实际工作。而且中级、高级和技师区分不清，往往是层次越高，理论越深，体现不出实际能力，培养出的学生往往与社会脱节（如表1）。

4 一体化模式专业设置的问题

下表是国家劳动部一体化模式下的汽车维修专业课程设置，这个课程设置思路仍在试行中，从这个表中我们可以明显看出，此表的课程设置打破了学科体系的框架，主要突出了汽车的专业课程，大大增加了学生的动手实操能力，紧贴企业工位需求，学生毕业就能去汽车修理厂从事维护、维修等工作；新生一到校学习就安排新车检查环节，让学生对汽车有一个全面的认识，抓住了学生的学习兴趣，可使日后不愿从事汽车行业的学生减少。中级工和高级技能的培养要求发生了明显的变化，层次分明。

此表对公共科目做了明显的要求，对专业基础课程没做要求，只是说根据需要穿插讲解，就会使老师的理解产生偏差：有的老师认为没必要讲解，而有的老师认为有必要，有些弄不清在专业课学习中，需要哪些专业基础课的知识点去支撑。甚至还有一些一体化教师是从4S店聘请来的，他们在专业基础课程方面本身就不强，正好可以投机取巧，不用讲解专业基础课，没有一个统一的标准，会影响学生日后的再深造或再学习（如表2）。

备注如下。

（1）德育、语文、熟悉、英语、计算机基础与应用、体育与健康等公共课程按照部颁《技工院校公共课设置方案》开设。

（2）本方案不在单独设置专业基础课程，相关内容根据一体化课程实施的需要，可分解融入到一体化课程的不同学习任务中，也可穿插在一体化课程之间学习。

5 一体化模式专业设置的建议

专业基础课是专业基础课的有力支撑，解释专业课理论学习中所以然的问题，没有统一要求显然不合适。因为一体化教师的能力参差不齐，在专业基础课的学习要求中，可针对汽车的理论知识点，罗列专业基础课学习知识点让一体化教师去参考，这样教师可对于自己不熟悉的知识点去提前准备，既是对教师的提醒，又可以让老师去查漏补缺，在教学过程中，教师在这些知识点上再去发挥讲解，可以弥补知识点遗漏问题，提升学生的再学习、再深造空间。endprint

摘 要：如今，汽车工业的发展日新月异，汽车的保有量也逐年上升，据统计，我国汽车的销售量已经连续四年居全球第一位；汽修专业成为中职院校的一个热门专业之一，很多院校都在竞相开设；有实力的中职院校，汽修专业都有三个层次：中级工、高级工和技师，如何将这三个层次的同一个专业课程设置合理，实现培养目标，是值得我们探讨的一个问题。

关键词：汽修 课程设置 思考

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（c）-0140-02

1 汽车维修企业需要什么样的人才

在进行课程设置之前，我们要首先定位汽车维修企业需要什么样的人才，这样才能保证我们培养出的人才能够适应市场需求。笔者从事过两年的就业安置工作，从和众多的大小企业洽谈和相关调研来看，爱岗、敬业几乎被所有企业招聘人排在首位，其次是对学生的职业能力要求。在汽车修理或与汽车修理相关的行业中，中级工、高级工和技师都有相应岗位需求。

2 学生期望自己成为什么样的人才

在考虑企业之后，我们就要好好分析一下我们的学生了，从学生的就业意向来看，初中起点的学生，20%左右的学生愿意从事汽车修理或与汽车修理相关的行业，想成为修理方面的能工巧匠，希望以后自己开修理店；60%左右的学生愿意去汽车制造厂，认为汽车制造厂实力雄厚，工作环境相对较好，而且劳动保障方面也不错；20%左右的学生随大流，意愿不明显，其中有的甚至表示日后不愿从事与汽车相关的行业。对于此类学生，我们在进行课程设置时，职业道德、职业指导课应该占的比重高一点，因为汽车制造厂的流水线作业重复性多，学生干得时间长了容易厌倦，从而离职，所以我们要强调学生爱岗敬业，在普通的工作岗位上做不平凡的工作。高中起点的学生从事毕业之后愿意从事汽车修理的明显增多，达到70%左右，20%左右的学生愿意去汽车制造厂，5%左右的学生表示日后可能不会从事与汽车相关的行业，5%左右的学生意愿不明显，对于此类学生，应该在汽车专业课上对下功夫，引导学生自主学习，多钻研理论知识，多动手实践，分析并排除故障，为学生日后的工作打下坚实基础。

3 传统学科体系专业设置的缺点

下表是学科体系框架下的初中起点的三年制汽车维修课程设置，从这个表我们可以看出，在学科体系思想的指引下，第一学年是先打基础，只学公共课，第二学年再学专业课，第三学年安排实训课，这样去安排教学有两个缺点，一个是在公共课里，我们看不到与汽车相关的公共课程，而且学生在第一学年学不到与汽车相关的知识，就会降低学习汽车的兴趣。另一个是学生第二学年学习汽车专业课，第三学年去实训，造成了理论与实训的严重脱节，达不到良好的教学效果。

很多中职院校，是由中专演变而来的，在课程设置中很难摆脱学科体系的框架，这种课程设置一般以理论为主，实习为辅，实习也仅限于部件认识，各部件之间的连接关系等，很难涉及到实际工作。而且中级、高级和技师区分不清，往往是层次越高，理论越深，体现不出实际能力，培养出的学生往往与社会脱节（如表1）。

4 一体化模式专业设置的问题

下表是国家劳动部一体化模式下的汽车维修专业课程设置，这个课程设置思路仍在试行中，从这个表中我们可以明显看出，此表的课程设置打破了学科体系的框架，主要突出了汽车的专业课程，大大增加了学生的动手实操能力，紧贴企业工位需求，学生毕业就能去汽车修理厂从事维护、维修等工作；新生一到校学习就安排新车检查环节，让学生对汽车有一个全面的认识，抓住了学生的学习兴趣，可使日后不愿从事汽车行业的学生减少。中级工和高级技能的培养要求发生了明显的变化，层次分明。

此表对公共科目做了明显的要求，对专业基础课程没做要求，只是说根据需要穿插讲解，就会使老师的理解产生偏差：有的老师认为没必要讲解，而有的老师认为有必要，有些弄不清在专业课学习中，需要哪些专业基础课的知识点去支撑。甚至还有一些一体化教师是从4S店聘请来的，他们在专业基础课程方面本身就不强，正好可以投机取巧，不用讲解专业基础课，没有一个统一的标准，会影响学生日后的再深造或再学习（如表2）。

备注如下。

（1）德育、语文、熟悉、英语、计算机基础与应用、体育与健康等公共课程按照部颁《技工院校公共课设置方案》开设。

（2）本方案不在单独设置专业基础课程，相关内容根据一体化课程实施的需要，可分解融入到一体化课程的不同学习任务中，也可穿插在一体化课程之间学习。

5 一体化模式专业设置的建议

专业基础课是专业基础课的有力支撑，解释专业课理论学习中所以然的问题，没有统一要求显然不合适。因为一体化教师的能力参差不齐，在专业基础课的学习要求中，可针对汽车的理论知识点，罗列专业基础课学习知识点让一体化教师去参考，这样教师可对于自己不熟悉的知识点去提前准备，既是对教师的提醒，又可以让老师去查漏补缺，在教学过程中，教师在这些知识点上再去发挥讲解，可以弥补知识点遗漏问题，提升学生的再学习、再深造空间。endprint

摘 要：如今，汽车工业的发展日新月异，汽车的保有量也逐年上升，据统计，我国汽车的销售量已经连续四年居全球第一位；汽修专业成为中职院校的一个热门专业之一，很多院校都在竞相开设；有实力的中职院校，汽修专业都有三个层次：中级工、高级工和技师，如何将这三个层次的同一个专业课程设置合理，实现培养目标，是值得我们探讨的一个问题。

关键词：汽修 课程设置 思考

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（c）-0140-02

1 汽车维修企业需要什么样的人才

在进行课程设置之前，我们要首先定位汽车维修企业需要什么样的人才，这样才能保证我们培养出的人才能够适应市场需求。笔者从事过两年的就业安置工作，从和众多的大小企业洽谈和相关调研来看，爱岗、敬业几乎被所有企业招聘人排在首位，其次是对学生的职业能力要求。在汽车修理或与汽车修理相关的行业中，中级工、高级工和技师都有相应岗位需求。

2 学生期望自己成为什么样的人才

在考虑企业之后，我们就要好好分析一下我们的学生了，从学生的就业意向来看，初中起点的学生，20%左右的学生愿意从事汽车修理或与汽车修理相关的行业，想成为修理方面的能工巧匠，希望以后自己开修理店；60%左右的学生愿意去汽车制造厂，认为汽车制造厂实力雄厚，工作环境相对较好，而且劳动保障方面也不错；20%左右的学生随大流，意愿不明显，其中有的甚至表示日后不愿从事与汽车相关的行业。对于此类学生，我们在进行课程设置时，职业道德、职业指导课应该占的比重高一点，因为汽车制造厂的流水线作业重复性多，学生干得时间长了容易厌倦，从而离职，所以我们要强调学生爱岗敬业，在普通的工作岗位上做不平凡的工作。高中起点的学生从事毕业之后愿意从事汽车修理的明显增多，达到70%左右，20%左右的学生愿意去汽车制造厂，5%左右的学生表示日后可能不会从事与汽车相关的行业，5%左右的学生意愿不明显，对于此类学生，应该在汽车专业课上对下功夫，引导学生自主学习，多钻研理论知识，多动手实践，分析并排除故障，为学生日后的工作打下坚实基础。

3 传统学科体系专业设置的缺点

下表是学科体系框架下的初中起点的三年制汽车维修课程设置，从这个表我们可以看出，在学科体系思想的指引下，第一学年是先打基础，只学公共课，第二学年再学专业课，第三学年安排实训课，这样去安排教学有两个缺点，一个是在公共课里，我们看不到与汽车相关的公共课程，而且学生在第一学年学不到与汽车相关的知识，就会降低学习汽车的兴趣。另一个是学生第二学年学习汽车专业课，第三学年去实训，造成了理论与实训的严重脱节，达不到良好的教学效果。

很多中职院校，是由中专演变而来的，在课程设置中很难摆脱学科体系的框架，这种课程设置一般以理论为主，实习为辅，实习也仅限于部件认识，各部件之间的连接关系等，很难涉及到实际工作。而且中级、高级和技师区分不清，往往是层次越高，理论越深，体现不出实际能力，培养出的学生往往与社会脱节（如表1）。

4 一体化模式专业设置的问题

下表是国家劳动部一体化模式下的汽车维修专业课程设置，这个课程设置思路仍在试行中，从这个表中我们可以明显看出，此表的课程设置打破了学科体系的框架，主要突出了汽车的专业课程，大大增加了学生的动手实操能力，紧贴企业工位需求，学生毕业就能去汽车修理厂从事维护、维修等工作；新生一到校学习就安排新车检查环节，让学生对汽车有一个全面的认识，抓住了学生的学习兴趣，可使日后不愿从事汽车行业的学生减少。中级工和高级技能的培养要求发生了明显的变化，层次分明。

此表对公共科目做了明显的要求，对专业基础课程没做要求，只是说根据需要穿插讲解，就会使老师的理解产生偏差：有的老师认为没必要讲解，而有的老师认为有必要，有些弄不清在专业课学习中，需要哪些专业基础课的知识点去支撑。甚至还有一些一体化教师是从4S店聘请来的，他们在专业基础课程方面本身就不强，正好可以投机取巧，不用讲解专业基础课，没有一个统一的标准，会影响学生日后的再深造或再学习（如表2）。

备注如下。

（1）德育、语文、熟悉、英语、计算机基础与应用、体育与健康等公共课程按照部颁《技工院校公共课设置方案》开设。

（2）本方案不在单独设置专业基础课程，相关内容根据一体化课程实施的需要，可分解融入到一体化课程的不同学习任务中，也可穿插在一体化课程之间学习。

5 一体化模式专业设置的建议

专业基础课是专业基础课的有力支撑，解释专业课理论学习中所以然的问题，没有统一要求显然不合适。因为一体化教师的能力参差不齐，在专业基础课的学习要求中，可针对汽车的理论知识点，罗列专业基础课学习知识点让一体化教师去参考，这样教师可对于自己不熟悉的知识点去提前准备，既是对教师的提醒，又可以让老师去查漏补缺，在教学过程中，教师在这些知识点上再去发挥讲解，可以弥补知识点遗漏问题，提升学生的再学习、再深造空间。endprint