言意双赢，“工具”与“人文”齐鸣

陈宏保

语文学科是培养学生掌握并运用祖国语言文字这一工具的学科，因而它具有工具性的属性；而语文这一工具是用来表情、达意、载道的，语言形式与其文化思想内容密不可分，因而它又具有人文性的属性。过去的一段时间里，我们过分地强调对知识的学习，语文教学围绕的是字词句篇、语法修辞逻辑，一篇完整的文章往往被分解得支离破碎，于是出现了学生学会生字、新词、语法修辞，学会分析写作特色，却忽略了整体把握、思想感悟，忽略了实际运用，这就造成析与赏、学与用的严重隔离。

走进新课程后，我们的语文课堂淡化了训练，注重的是学生的感悟，强调独特体验、个性张扬、思维创新，很多的语文课唯“朗读”是尊，唯“感悟”至上，工具性这一本质属性逐渐被人文性所取代。这种忽视基础知识和基本训练的教学，使学生眼高手低，实践起来寸步难行。过分地强调人文性，使我们的语文教学空洞而浮躁。

而《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可见，新课程改革积极倡导工具性与人文性齐鸣、语言与精神共舞。工具性关注的是语文的本性，人文性关注的是语文的特性，两者一旦统一，便相互作用，相得益彰，共同实现完美的语文教学。因此，我们的语文课不能偏颇忽视任何一面，只有把人文性与工具性和谐统一起来，语文课才能尽显本色。那么，如何在语文课堂教学中实现工具性与人文性的和谐统一呢？笔者试图从以下三个教学片段加以阐述。

一、由表及里，实现工具性与人文性的统一

在传统观念中，大家都认为“识字是阅读的基础”。其实，每一个字都是智慧的源头，它包含着中华民族博大精深的文化内涵。识字学词，就是文化的传承、智慧的浸润。这不仅仅是阅读的准备，更是启迪智慧、开发心智的学习活动。但对词义的理解，并不是孤立、机械的，而应由表及里，将词义的理解交融于文本形象、情境的再现，与学生的生活体验相联系。这样，学生不仅能获得字面的意思，而且能感受到词语所富有的形象、色彩和韵味。

《埃及的金字塔》教学片段

《埃及的金字塔》是一篇说明性的文章，常规的教法无非就是引导学生学习课文，学习说明方法，了解金字塔的有关知识。但我在读这一篇课文时，反复思考，仅此教学，学生收获的仅仅是理性的一些说明方法，并不能真正地走进文字，走进文章的灵魂，走进金字塔，走进埃及，走进古文明。有了这样的困惑，我反复地研读教材，“傲对碧空”一词跳入了我的眼帘，我想：我如果就是埃及的金字塔，我凭什么傲对碧空呢？于是，我决定抓住这个文眼来教学全文。

师：课文第一自然段中有一个词“傲对碧空”是什么意思？

生：“傲对碧空”就是骄傲地面对着碧蓝的天空。

（出示图片，引导学生思考）

师：如果你是埃及的金字塔，值得你骄傲的是什么？

生1：我骄傲，我如此高大，如此雄伟。

生2：我骄傲，我有金碧辉煌的色彩，我站在这茫茫的大漠里，熠熠发光。

生3：我骄傲，我集富贵于一身，是富贵的象征。

……

师：仅从外形看，埃及的金字塔已初步地走进了你们的心田，但是，我再进一步地问问你们，埃及的金字塔，你真的就如此自豪吗？请同学们到文中去找答案。

（生自学批注后交流）

生1：我骄傲，我是权力的象征，因为我的底下埋着的是埃及的国王，他们是至高无上的。

生2：我骄傲，我是富贵的象征。我的身体全是金钱堆砌起来的。

生3：我骄傲，我是胡夫金字塔，我身高146米多，有40层楼那么高，绕我一周，要走1千米。

生4：我骄傲，你看我多结实，我由230万块砖砌成，这些砖平均每块重2.5吨。

生5：我骄傲，我有独特的结构，有浩大的工程。有人估计：如果将这座金字塔的石块铺成一条道路，可绕地球一周；用火车装要60万个车皮。

生6：我骄傲因为我历史悠久，已经存在四五千年了。

师：金字塔呀，是谁让你如此骄傲的呢？真正让你骄傲的又是什么？

（生再次研读文本）

生1：是勤劳的埃及人建造了我们，真正让我们骄傲的应是勤劳的埃及人！

生2：真正让我们骄傲的是我们是古埃及人民智慧与血汗的结晶。在建造我们的过程中，聪明的埃及人想出了许多办法运垒石块。

……

美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上推敲。”在设计这一环节时，教师摒弃了常规的说明文教学方法，重视了金字塔所折射出来的人文光环。于是，由表及里，教师趁势追问：“你们骄傲，你们自豪，就仅仅因为你们的外形吗？”于是，学生纷纷关注文本，细读文本，去寻找值得骄傲的内在的东西。这样的学习，学生从埃及金字塔的结构、高度、建造的过程中深悟了金字塔的人文内涵，而且也细细地探究了文章的说明文法。这一简单的教学设计，既能让学生深究文本，又能多方位思考，读出了金字塔的特点，更读出了埃及人的聪慧及古文明的伟大，从而实现了“工具性与人文性齐鸣”。

二、由此及彼，实现工具性与人文性的统一

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，但并不代表重视感悟就忽略了语言训练。在语文课堂中进行一定的语言训练，不仅能培养学生的双基能力，而且也能使学生在训练中加深对文本的理解和体验，从而有所感悟和思考，最终达到工具性与人文性的和谐统一。其中，最常见的方法就是让学生走进文本人物或作者的内心世界，同时有机地进行运用语文形式的表达训练。让学生通过表达，传递出文本人物的内心世界，或者填补出文本的“留白”之处。

《卧薪尝胆》教学片段

（学完全文后）

师：现在你理解“卧薪尝胆”的含义了吗？

生：“卧薪尝胆”表示为了实现一个目标，要忍辱负重、发奋图强、坚持不懈！endprint

（师板书：忍辱负重、发奋图强、坚持不懈。生齐读。）

师：勾践需要卧薪尝胆，我们要不要卧薪尝胆？

生：不需要。

师：为什么？

生：因为我们不要报仇雪恨。

师：没有仇，没有恨，不必卧薪尝胆。

生：我们的生活很幸福，不需要这么苦。

师：有福就要享！

师：请同学们认真听老师的这句话：为了中国的航天事业，中国科学家卧薪尝胆几十年，终于将中国的第一颗人造地球卫星送入了太空。你说，中国科学家有仇恨吗？他们是否每天都睡在柴草上，每顿饭前都要尝一下苦胆？

（生沉思片刻后）

生：老师，我觉得我们需要卧薪尝胆。比如，中国足球队要想成为世界冠军，就必须卧薪尝胆。

师：中国足球队需要的是卧薪尝胆的精神！

生：我也要卧薪尝胆。

师：你又没有仇恨要报，怎么也要卧薪尝胆？

生：我将来要成为一个有成就的人，现在就要卧薪尝胆，刻苦学习。

师：为了实现自己远大的理想，也需要卧薪尝胆的精神！

生：我们学校正在创建省级实验小学，也需要卧薪尝胆。

师：我们的学校要发展，也需要这种精神！

……

师：这种卧薪尝胆的精神就是：忍辱负重、发奋图强、坚持不懈！

（生齐读）

在此案例中，教师紧紧抓住“卧薪尝胆”一词，然后适时地以“我们要不要卧薪尝胆”这一富有挑战性的问题贯穿全文，由此及彼，启发学生充分读书，深入思考，从而把探究、发现的主动权真正还给了学生。学生通过潜心阅读，充分地与文本、与老师、与同学对话，领悟到“卧薪尝胆”的真正含义，实现了“工具性”和“人文性”的高度统一。

三、由文悟情，实现工具性与人文性的统一

语文阅读是由语言文字组成的充满生命活力的课程，每篇文章的遣词造句无不蕴含着丰富的情感和审美价值，语文的工具性与人文性也有机地统一其中。所以，在对词汇进行了一定程度的理解之后，要想让学生灵活运用，其中必不可少的一个环节便是内化感悟，触摸作者的情感脉搏。《桂花雨》是留在作者琦君记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个特写。读着这篇文章，桂花的香气弥漫在字里行间，琦君的思乡情愁也萦绕心头，自觉不自觉地被浸得满头满身的香，满头满身的愁！这是一种甜甜的香，暖暖的愁；这是一种快乐的香，温馨的愁；这是一种浓浓的香，深深的愁！该如何引领学生去细细体味，慢慢咀嚼呢？教师紧紧围绕“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”这一句话展开教学。

《桂花雨》教学片段

（教师让学生找到描写家乡桂花香的句子）

师：请同学们读读这几句话，哪一句让你体会到了家乡院子里的桂花真的比杭州的桂花香？

（生自读这几句话）

生：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

师：当你读这一句话时，为什么要强调“全年”这个词？

生：我觉得“全年”写出了桂花的香气非常持久，也突出了桂花的香气非常浓。

师：如果把“全年”去掉，你能换哪个词？

[课件出示：（ ），整个村子都浸在桂花的香气里。]

生1：每个月，整个村子都浸在桂花的香气里。

生2：每一天，整个村子都浸在桂花的香气里。

生3：每一个季节，整个村子都浸在桂花的香气里。

生4：每一个小时，整个村子都浸在桂花的香气里。

……

师引读：每个月——

生：整个村子都浸在桂花的香气里。

师：每一天——

生：整个村子都浸在桂花的香气里。

师：每一个季节——

生：整个村子都浸在桂花的香气里。

师：每一个小时——

生：整个村子都浸在桂花的香气里。

师：还有其他词语冒出来吗？

生：整个村子。

师：怎么理解“整个村子”？

生1：村子里的村长以及村民们。

生2：村子里的花草树木。

生3：村子里的桌子凳子。

生4：村子里的所有事物。

师：我们经常说“香飘万里”，可是这里为什么不用“飘”，而用“浸”呢？

（课件出示：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

全年，整个村子都飘着桂花的香气。）

（学生对比读）

生1：“浸”说明村子里的所有东西都有桂花的香气，而“飘”只是村子的上空一层有香气。

生2：“浸”说明桂花的香气无时无处不在。

生3：“浸”说明桂花的香味特别特别的浓，也反映了作者心中浓浓的思乡之愁。

……

简简单单的一句话，经过老师抽丝剥茧式的教学，显现出不简单。首先抓住“全年”这个词，让学生进行换词，从学生换的词语“每个月、每一天、每一个季节、每一个小时……”中，我们可以充分感受到，学生已经感受到了桂花香在村子中是无时无刻不在的，挥之不去，抹之更深。接着，又让学生理解“整个村子”，从学生的回答中，我们可以看出，学生也感悟到了桂花的香气已经进入了村子的每一个角落，无处不在。理解了这两个词语，学生对于家乡院子里的桂花香已经充分感悟到了，无时无处不在。但是，教学并没到此为止，教师又抓住了“浸”这个字。一个简单的“浸”字，如果不注意，一下子就过去了，而紧扣“浸”，通过和“飘”比较，说明“浸”的独特之处。语文课程的一个基本特点是工具性与人文性的统一，此教学设计步步深入，由文悟情，让学生茅塞顿开，在品词的同时让学生走进了作者琦君的内心世界，触摸了作者的情感脉搏，感受到了家乡浓浓的桂花香和作者心中深深的思乡愁，实现了心灵与心灵的对话，拉近了学生与作者的距离，跨越了时空的界限。从学生的对话中可以看出，学生心中也充满了浓浓的桂花香，深深的思乡愁。这真是一个工具性与人文性共舞的成功案例！

秋水共长天一色是景色之极致，“工具”共“人文”一色，则是语文教学理想之境界。要想达到这一理想的境界，必须以工具性为基础，让人文性发挥育人的作用；以人文性为依托，让工具性焕发无穷的魅力。只有这样，才能使工具性与人文性达到真正的和谐统一。endprint