巧妙选择设疑时机 构建数学高效课堂

贾建锋

【摘 要】 课堂设疑是数学教学活动的重要组成部分，巧妙的设疑能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时发现学生学习中的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。新课改要求在教师教学过程中倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，而培养学生的问题意识。激发学生兴趣是引导学生自主探究的重要手段之一。

【关键词】数学 课堂设疑 打造 高效课堂

数学课堂设疑是教师高效完成数学教学内容的重要手段。在数学课堂中，善于设疑的老师能够把一堂数学课变得轻松自如，把学生引向学习数学知识、获得数学能力，达到运用数学知识解决实际生活问题的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会。数学课堂巧妙设疑可以激发起学生强烈的好奇心和求知欲，激发学生学习数学的兴趣；巧妙设疑犹如画龙点睛，学生通过释疑可以一下子抓住知识的要点，加深对知识的领悟；通过设疑，能让学生在数学学习过程中产生知识冲突，在比较中感受方法的不一样；通过设疑，能让学生带着一种高涨的、激动的心情从事数学学习，从而达到高效课堂的目的，也是决定数学课堂教学能否成功的关键要素之一。

一、激发学生强烈的求知欲——新课导入设疑

新课导入设疑能激发学生的求知欲和学习数学的兴趣，也是培养学生思维能力的一个重要途径；成功的新课导入设疑能充分激发学生积极思维，使学生在愉悦而又亢奋的氛围中自然而又亲切地进入新课学习，对提高课堂效果和培养学生的学习积极性无疑是大有帮助的。比如在教学七年级数学上册第一章《丰富的数学图形世界》中第二节《展开与折叠》的内容时，笔者要求学生课前每人准备一个正方体，上课时我设疑问学生：正方体的展开图一共有几种？学生面面相觑，有说一种、五种、八种，等等。随后大家开始试试，学生分组纷纷动手去做，一边展开一边画出展开的平面图，最后学生把十一种展开图全部找到了，上了一节很成功的课。

二、突破教材的重点难点——重难点处设疑

教材的重点和难点是课堂教学的中心，此处设疑不仅能使学生拓宽思路，还能降低和化解重难点的难度。教师在认真钻研教材和研究学生实际情况的基础上，抓住教材这个特定的因素，明确教材的重点和难点，找准突破口和切入点，巧妙设疑，犹如画龙点睛，学生通过释疑可以一下子抓住知识的要害，加深对知识的领悟。比如在讲授八年级上册第一章《勾股定理》第二节《能得到直角三角形吗》的内容时，勾股定理的逆定理的得到和理解对学生来说比较困难，此处笔者给出了四组数：①3，4，5；②5，12，13；③7，24，25；④8，15，17。设疑是：这四组数满足了什么关系？以这四组数画出的三角形你量量是什么三角形？学生通过计算、画图、测量的过程，直观地得出：若在一个三角形满足两边的平方和等于第三边的平方，则这个三角形是一个直角三角形。这个重难点的突破很直观，学生也容易记住。

三、提高学生的参与度——认知冲突处设疑

教师通过设置特定情境，让学生产生认识冲突，学生便会积极思考、主动参与、大胆思维。 传统的课堂总是学生面对黑板，教师讲，学生听，学生没有自己的主动思维，是一种“填鸭式”教学。新课程改革要求充分发挥学生的自主学习能力，提高学生的课堂参与度，这样学生的积极性就会大大提高，学生就能够主动参与到教师的教学活动中来，主动探究新知识，同学之间共同探讨，思维更加灵活，提高其自主学习、主动发展的能力。例如在教学七年级数学上册第三章《整式的加减》第四节《整式的加减》的内容时，我设置了这样一道题：已知a=-0.5，b=4，求多项式2a2b-3a-3a2b+2a的值。我让两名同学上黑板板演算，一名同学上来后直接把a、b的值代入多项式进行运算，结果因为运算量稍大一些算错了；而另外一名同学上来后先分析，进行了同类项的合并，使式子简单了许多，然后很快算出了正确的结果。两名同学分别代表着班里有同样想法的两部分同学，之后学生自己进行了比较，马上承认后面那个同学的计算方法好，不用老师再讲学生就知道以后这类题该怎么做了。

四、有效地帮助学生理解知识——易错处设疑

把一些学生易搞错的问题，以错题形式出示给学生并引导学生找出错误的原因，能有效地帮助学生理解知识，克服此类错误的发生，从而大大提高教学效率。学生在学习数学的过程中最常见的错误是：不顾条件或研究范围的变化，丢三落四，或解完一道题后不检查、不思考。比如学生对完全平方公式和平方差公式总是用错加减号，可让学生自己找出运算中的错误之处，然后给出正确的运算结果。通过学生自己找错误，结合自己容易出错的地方，把各类错误呈现在学生面前，会给他留下深刻的影响。

五、引导学生课后自主学习——结尾处设疑

数学是一门系统性很强的学科，一堂课的结尾并非是知识传授的终止，而恰恰是新知识滋生的开始。为了使新旧知识有机地联系起来，同时激发学生新的求知欲望，在一堂课结束时，可根据知识的系统性，承上启下地提出新问题，为下一节课的教学做好充分的心理准备。如讲授北师大版数学九年级下册第二章《二次函数》第五节《用三种方式表示二次函数》的内容，在教学活动临结束时，结合这节课学习的三种方法表示二次函数在解决函数类实际问题的优缺点后，我提出：我们在九年级第一学期学习一元二次方程知识后，可以解决商品出售的利润问题，当时并没有提出利润最大的问题。现在我们学习了二次函数知识就可以解决利润最大的问题，这将是我们下节课开始学习的内容。

总之，数学课堂设疑是课堂教学中的一门艺术，数学教师要在课堂教学中把握好时机创设诱人深思的而又有趣的问题情境来启发学生思考，从而发展学生的创新能力和科学探究能力。endprint