德清县中小学教师职业生涯规划现状调查与建议

孙丽萍

【摘 要】 教师职业生涯发展是有阶段性的。本文以德清县基础教育领域中小学教师为研究对象，通过问卷调查法，对中小学教师职业规划的现状进行描述性分析，客观还原德清县中小学教师职业规划的真实面貌，并根据调查结果，从教师个人、学校和教育培训部门三个方面，提出建议。

【关键词】中小学教师 教师职业生涯规划 现状调查 建议

一、引言

中小学教师职业生涯规划是其专业发展过程的重要构成。当普通中小学教师经历了最初的生存关注阶段，在为竞争性考试服务的教学活动要求、对学校教学管理常规的接受和紧张的工作节奏面前，教师文化中形成了一种工具性、实用的职业价值观[1]。随着教龄的不断增长、职业习惯的日益形成，使教师对制订规范和系统的职业生涯规划方案既缺乏主动性和积极性，也难以形成科学系统的规划方案。要做好中小学教师的职业生涯规划，既需要教师自己掌握职业生涯规划的方法，也需要学校和教育培训部门为其创设条件。本文以德清县基础教育领域中小学教师为研究对象，通过调查研究和诠释学的方法，对中小学教师职业规划的现状进行描述性分析，客观还原德清县中小学教师职业规划的真实面貌；并根据调查结果，从教师个人、学校和教育培训部门三个方面，提出建议。

二、调查方法

1. 调查对象

本文选取德清县中小学教师作为调查对象。

2. 中小学教师职业生涯规划调查问卷

中小学教师职业生涯规划调查问卷由四部分构成：

第一部分是对教师基本情况的了解；第二部分是单选题，目的在于了解教师职业生涯规划的现状；第三部分是排序题，目的在于了解教师职业生涯规划的忧虑学校开展职业生涯规划的有利条件、教师职业生涯规划帮助的需求等方面的信息； 第四部分是开放题，了解教师对教师职业生涯发展与规划的认识，为本文提供更多有价值的信息。

3. 调查概况

2013年 10—11月笔者对德清县八所学校的中小学教师发放调查问卷共800份，收回调查问卷789份，其中有效调查问卷768份，问卷有效率96%。最后，对调查问卷进行统计分析。这八所学校所处区域有城区、农村和城乡结合部，在地域分布上有代表性。768份调查问卷中，被试者教龄5年以内的占 25.6%，5—10年的占25.2%，11—19年的占 24.7 %，20年以上的占24.5%。可见，被试所在学校的区域分布、学校层次和等级分布均有代表性，教师教龄分布也较均衡。

4. 数据管理与统计

在回收调查问卷的基础上，运用统计软件SPSS对封闭题的数据进行描述性统计和分析，对开放题进行归类整理。

三、调查结果分析

1. 大部分教师缺乏职业生涯规划意识和能力

只有 10.3%的教师对“职业生涯规划”的知识表示“很了解”，61.6%的教师表示“了解一些”，还有29.1%的教师表示“不了解”。这表明大部分教师对“职业生涯规划”的知识并不十分清楚。见表1。

表1 教师对“职业生涯规划”知识的了解 选项

只有27.9%的教师表示一直在认真规划并努力实行，51.5%的教师表示一直在考虑，但未实施，26.8%的教师表示偶尔考虑过，仅有 1.3%的教师表示从未考虑过规划自己的职业。这表明大部分中小学教师还没有对自己的职业进行系统的规划，他们也缺乏职业生涯规划的意识和能力。见表2。

表2 教师职业生涯规划的行为 选项

2. 大部分教师缺乏职业生涯规划的内在动机

26.1%的教师的职业生涯规划行为是源于“自身兴趣或发展需要使然”，44.3%的教师职业生涯规划行为是源于外在的诱因——“晋升职称的需要”“ 迫于社会或学校的要求”“获得上级教育行政主管部门学校或同行的认可”。 见表3。

表3 教师职业生涯规划的动机 选项

3. 学校缺乏对教师职业生涯规划的有效支持

对“学校对‘职业生涯规划 的态度”的调查显示，大部分学校开始有意识地关注“教师职业生涯规划”，并能引导教师发展，但支持力度还不够。见表4。

表4 学校对“职业生涯规划”的态度 选项

4. 教师渴求学校对其职业生涯规划提供帮助

还有部分学校没有认识到职业生涯规划对组织发展的意义和价值，而将其看成是教师自己的事情。如，有教师在问卷开放题中表示，“教师职业生涯规划与发展目前还没有走进学校，如果想把此项工作落实，还需要教育主管部门重视起来”；教师也表达了对职业生涯规划培训与指导的渴求，如，有教师表示：“希望学校多一些职业生涯规划意识的培养”“学校领导应从教师目前状况出发，为教师提供更好的发展环境，减少教师工作量，给教师充分发展的空间与时间。”

5. 职业生涯规划的培训或指导不能满足教师发展需求

在调查问卷的封闭题中，87.7%的教师表示希望参与职业生涯规划培训或指导的意愿，只有11.1%的教师参与过这方面的培训或指导，仅1.2%的教师表示不愿参加职业生涯规划培训或指导。这表明教育培训部门在职业生涯规划方面的培训或指导严重不足，不能满足教师的发展需求。见表5。

表5 教师对“职业生涯规划”的培训意愿与满意度 选项

6. 职业生涯规划未纳入教师评价体系

教育培训部门在评价教师工作时，以“各方面综合表现”和“学生考试成绩”作为主要依据。这表明教育培训部门还没有把教师职业生涯规划纳入教师的评价体系中，这也是教师缺乏职业生涯规划行为之原因所在。见表6。

表6 教育培训部门对教师工作的评价依据

四、讨论与建议

（一）教师个人方面

调查显示，大部分中小学教师还没有对自己的职业进行系统的规划，他们也缺乏职业生涯规划的意识、能力和内在动机。endprint

1. 要形成职业生涯规划的自主意识

唤醒教师职业规划的自主意识，是教师职业生涯发展的基本前提。独立的自我意识和自我控制能力的形成，可以把个体对自身发展的影响提高到自觉水平。

2. 要形成自我发展的反思与调控意识

成功的职业生涯规划需要教师时时审视内外环境的变化，不断调整自己前进的步伐[2]。反思是教师不断反思探究自身职业生涯发展过程中各方面存在的问题，设计修正方案，并在实践中尝试解决问题，实现自身发展的优化，使自己成长为“创新型”教师、“学者型”教师的过程。调控指教师不断地对职业生涯规划进行评估与反馈，修正职业发展目标策略和方案，以适应条件的改变，同时也为下一阶段职业生涯规划提供依据。

3. 要了解自己所处的专业发展阶段及特点

教师准确把握自己所处的专业发展阶段及其特点非常重要。中小学教师可以大致划分为以下五种类型，相应地也就有中小学教师职业生涯的五个阶段：适应阶段——刚走上工作岗位，在他人或组织的带领和帮助下开始适应教育教学工作；经验阶段——经过若干年的实践积累，有了一些教育教学的经验；科研阶段——不满足于经验，不断尝试着将经验进一步总结、提炼、概括，研究上升为理论；专家阶段——经过不断总结、提炼、概括、研究、上升，形成了自己相对完整的理论体系和操作体系，在相关领域获得“话语权” ；教育家型阶段——不仅有自己的理论体系和操作体系，而且理论和实践都具有“原创”意味，并产生了广泛而持久的影响，在教育史上有一席之地[3]。中小学教师制订职业生涯规则时，不妨加以对照，看看自己目前处于哪个阶段，以便更充分、更准确地认识自己。

（二）学校方面

调查显示，大部分学校还未认识教师职业生涯规划的重要意义，部分学校开始关注教师职业生涯规划，但支持力度还不够。学校应把教师职业生涯规划工作提上议程。

1. 学校要帮助教师理清职业生涯发展的现状，帮助教师树立职业发展的理想和目标，引导和要求不同教龄、不同层次的教师做好自己职业生涯的现状分析，确定好自己的职业发展规划，克服盲目心理，增强发展的目的性和计划性；努力形成自身稳定的教学风格。不断进取，超越自我，继续发展。

2. 学校要营造和谐、激励教师职业发展的学校文化氛围。学校文化氛围对教师的职业生涯发展和工作成效有着深远的影响作用。在一个积极向上、团结合作、到处充满着温情与爱的组织气氛中，会起到“润物细无声”的陶冶效果，教师工作起来倍感舒心，对职业发展充满信心，会合理规划和奋力实现自己的职业发展目标。学校领导者要关注教师职务、职位升迁与专业发展等方面的发展情况。调查显示，“教师对其职业感到最不满意的因素是‘升迁因素，许多教师对进修、升迁与专业发展的满意度较低”。促进教师职业发展是对教师最大的激励和奖赏。一个学校如果政通人和，领导办事公道透明，有关教师职业发展的信息公开，职业发展途径通畅，在这种环境中教师职业发展将获得更多机会，而且是公正、均等的，这将有力地激发教师的积极性。

3. 学校要关注教师职业生涯历程的关键点

学校要关注教师职业生涯历程的关键点：一是关键期。要特别关注教师职业生涯适应期的“入职适应”和 40岁左右的“中年倦怠”这两个危机期的心理调整和辅导[4]。这两个危机期会给教师带来很多压力和烦恼，学校要给予教师特别的关怀，帮助教师渡过关口。二是关键事件。教师整个职业生涯虽说没有什么大的起伏，但也充满着酸甜苦辣，有成功的惬意，也有挫折或失意的沮丧。当教师在职业发展上出现挫折或失意时，当教师有着强烈的发展愿望但苦于发展无门或发展无“术”时，当教师辛勤付出但收效甚微或专业发展停滞不前时，学校要伸出温暖的援助之手，给教师以鼓励和专业指导。

（三）教育培训部门方面

调查显示，教育培训部门在职业生涯规划方面的培训或指导不能满足教师的发展需求，这是导致大部分教师对这一内容不了解，缺乏自觉规划意识和行为的重要原因之一；职业生涯规划未纳入教师评价体系，这也是教师缺乏职业生涯规划行为之原因所在。

1. 教育行政部门要出台相应政策措施

教育行政部门一定要把教师职业生涯规划这个重要问题列入议事日程，尽快出台相应的政策措施。教育部门可做出明确规定，在不影响教师个人隐私的前提下，特级教师、特级教师后备人才、教学名师、各学科带头人、教学能手等必须要有自己的职业生涯规划；教师晋升专业职称时必须提供自己的职业生涯规划。教育行政部门可设置专门的机构或在相应机构里指定专门的人员加强对中小学教师职业生涯规划的指导和管理。

2. 教育培训部门要组织相关培训内容

各级、各类教育培训机构要把职业生涯规划列入培养、培训内容。教育培训部门尽快组织专家对中小学教师职业生涯规划的相关理论和实践问题进行系统和深入的研究，并将研究成果及时应用于实践，增强教师职业生涯规划指导、培训、管理的有效性。

3. 教育管理部门要完善教师评价体系

教师评价是教师职业发展的指挥棒。教师评价不宜搞“一刀切”或“一锅煮”， 应针对不同对象、不同职业生涯阶段实施区分管理与评价。建立有效的评价机制，确立职业生涯规划标准，将教师职业规划的态度、实践和绩效作为考核教师的重要指标。此外，将职称评定、岗位聘任、荣誉授予与教师职业生涯规划挂钩，激发教师职业生涯规划的热情。定期或不定期对教师职业生涯发展状况进行评估和反馈，便于教师随时把握自身的发展动态，及时调整职业生涯规划策略，以便其更好地实现职业生涯发展目标。

【参考文献】

[1]张朝珍. 中小学教师职业生涯规划的问题反思——基于决策分析[J]. 现状中小学教育，2013（3）：47-50.

[2]董静. 中小学教师职业规划的现状分析[J]. 教育科学研究，2010（8）：46-49.

[3]金连平. 关于中小学教师职业生涯规划若干问题的思考与建议[A]. 江苏省教科院编. 重点课题研究报告集，2006：113.

[4]张盛春. 汕头市中小学教师职业生涯发展状况调查及建议[J]. 调查研究，2007（7）.endprint