让学生登上教师的舞台

吴永

“学生是学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。这是新课程标准对学生和老师的精准定位。但现实令人咋舌：老师太好为人师。某些教师坚持走这样一条路：师问、师答、师总结。在老师频频洗脑的过程中，某些学生不知不觉中成了坐稳了的奴隶，结果培养出来的是社会低能儿。面对如此可悲的境况，老师要义不容辞地转变角色，让学生成为学习的主人，让学生勇敢地登上教师的舞台，指点“江山”，从而走上自主学习之路。

一、引导学生突破自我心理防线，激发学生的自主学习意识。

现实教学中，教师为了多讲一道题，不给学生留下足够的思考余地，一味硬灌。在这种死熏硬陶下，学生就像鸟窝里的雏鸟，眼巴巴地等着妈妈喂吃喂喝，严重丧失飞翔捕食的能力。敬爱的老师们无怨无悔地越俎代庖，使学生严重丧失自主学习能力。

面对如此现状，要让学生转变思想成为学习的主角，实在是非常困难的事。近两年学校不断组织外出学习，市里也出台“学讲计划”的相关政策和要求，我将学到的经验结合“学讲计划”的要求不断运用到教学实践中，不断尝试突破这一难题。

1.教师主动出击，突破学生的思想防线，为登上教师的舞台做好思想准备。

张大均说：“学习不能由外铄，只能靠内发。”因此要学好语文，只靠老师硬灌不行，中国几千年的历史文化、多姿多彩的生活老师知道多少，知道了又能灌多少，灌了又能吸收多少，都是不得而知的问题。实际上，学生成不了学习的主人，学到的知识只是一潭死水。诸如此类的话语，我反复适时地对学生进行洗脑，帮助学生解决思想问题，激发学生自主学习意识，让学生认识到我不能做被填的“鸭子”，我应该主宰自己的学习，“翻身”做学习的主人。

2.让学生在实践舞台上实现自我突破，敢于“为人师表”。

为了实现初步目标，我主要从课堂发言这个环节进行入轨锻炼。

随着年龄的增长，学生在课堂上越来越不太愿意说话，自主回答问题的意识逐渐淡薄，大多数学生以一种所谓的矜持静观其变。如果老师不指名道姓的话，就是一个旁观者，而实际上课堂发言则是一个简单可行的实现自我突破的舞台。既可以直观地展现个人实力，又可以燃起其他学生的斗志，起到激励作用。只要想说就会用心思考，只要用心思考，就有信心展示自己，这不仅是一个良性循环，还是一个突破自我心理防线、走上自主学习之路的有效方法，是学生“为人师表”的初步锻炼。

因此，课堂上我坚持把时间留给学生，为学生创造更多突破自我的发言机会，力争使每一个学生都实现突破。以下是我采取的几个主要方法：

充分调动班组长的带头作用。班级干部和各组组长品学兼优，在班里具有一定威信，说服力强，是学习的“带头大哥”。我召开专门会议，从日常学习各环节进行系统规范地指导，使他们起到模范带头作用。

充分发挥榜样的力量。除了上面部分学生外，班里还有部分学科带头人，或少数勇于积极发言的学生，教师对于他们的表现要给予中肯的赞赏，以便刺激其他同学，使更多同学勇敢地站起来。

对学生有百倍的耐心，舍得花时间。学生的习惯是长时间养成的，教师不要急于求成，而要留给学生足够的思考时间，鼓足学生站起来的勇气，不能为了赶进度，更不能怕耽误时间而草草了事。

允许学生犯任何低级错误。某些学生不愿发言的原因是怕说错，被人嘲笑，没面子。教师对待错误的答案要给予一定的鼓励，或当堂引导学生完善答案，使学生当众自我完善答案，获得自信，切不可一言不发就令其坐下，更不能冷嘲热讽。经过坚持，课堂已不再出现冷场现象，对于学生来说站起来发言已是小菜一碟。在课堂之上，学生真正做到敢于“为人师表”，向自主学习迈开第一步。

二、变学生为老师，使学生登上教师的舞台。学生教学生，以教促学，走上自主学习之路。

心理学认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”学生当然也是如此。鉴于此，为了调动学生学习、研究的积极性，在教学中，我大胆地让学生当老师，登上教师的舞台，在“教学”过程中进行学习活动。教师的任务是：指导学生成为一名合格的“老师”，指导学生在舞台上尽情展现自我，以学生的教促学生的学，走上自主学习之路。

在实践中我主要从课前演讲、课堂内容讲解、课外作业检查与批改等方面增强学生学习能力。实践证明，学生成了老师，在潜意识中会用一个老师的标准要求自己，对于老师布置的每一项任务不但完成，而且力争完善，从而学生学得扎实、学得多，最重要的是练就过硬的心理素质，并学会自主学习，成了学习的主人。

下面以课堂内容的讲解为例谈谈我的做法，平时我经常按照教学进度给学生布置备课内容，各小组集体商讨备课，准备好资料。在课堂上由各组代表上台讲解传授知识，老师适时点拨、强调、补充。如曾经准备一节课改示范课：记叙文细节描写的方法技巧，我打算“让一让”，把舞台留给学生，由学生备课、讲解，要求以小组为单位搜集细节描写的内容，以板报形式呈现内容。

小组长此时理所当然地充当“备课组长”。各组组长先召集学生“集体备课”，商讨之后，确定好内容、方式和范围，分配好各自任务，然后各成员开始行动，有的查找资料，有的筛选整合，有的设计版面等。最終出炉的板报可以说是异彩纷呈：有理论知识，有经典事例，有小组还结合理论知识进行个性化点评，有的小组进行个人创作，用自己的生活实践诠释理论知识，再加上各式各样的版面和充满创意的标题，非常出乎意料。

如有一个小组板报的名字叫“一叶知秋”，使用谐音双关的手法。板报分为五个部分：第一部分叫“第一起跑线——基础链接”，主要是介绍肖像描写和神态描写的基础知识；第二部分叫“亲临现场”，主要采用图表方式对比记叙和描写的区别，一边是记叙：“夏天母亲天天买冰棍，皮肤晒得越来越黑。”一边是被细化了的肖像描写：“夏天，母亲就如同一尊雕像，执著地守候在一个大大的冰棍箱旁，毒辣的阳光把母亲原已黝黑的皮肤晒得黑里透红，日复一日，竟成古铜似的颜色；因忙碌而被忽略了的手，总是留着黑而长的指甲；身上的衣服早已辨不出色彩来。”图表的下面还附有点评：“记叙简单、概括，平淡无奇；细节描写使人物形神兼备，对人物形象的塑造有四两拨千斤之妙，从字里行间我们仿佛能看到一个勤劳质朴的母亲正在向我们走来，这就是一个母亲的魅力，这就是细节描写的魅力！”这组同学用自己查找的事例，用精当的点评生动形象地给我们解读了一位母亲，诠释了一种手法；第三部分叫“全真体验”。选取鲁迅笔下祥林嫂的经典肖像片段，引导同学们学以致用；第四部分叫“感受自我”，这是本组成员个性化的写作，用自己的生活展示细节描写的魅力。第五部分叫“我爱思考”，是对本次备课学习过程的总结反思，也是最后的提醒。这组学生不但教了，还教得特别广、特别细、特别形象。这就是转换角色，以教带学的魅力之所在，这就是学生养成自主学习习惯的有效途径。

常言道：教无定法，贵在得法；学无定法，贵在有法。转变学生角色，变学生为老师，让学生登上教师的舞台，以学生的教促进学生的学，既调动学生的积极性，圆满地完成学业，增强学生自主学习能力，提高学生的语文素养，为学生的终身学习及人格健全打下坚实的基础。