说的能力培养是要从幼儿起步的

刘静华 冯兆海

摘 要： 口语交际训练在整个小学阶段都很受重视，但是，说的能力的培养其实是要从幼儿时期开始的。本文从几方面谈谈培养幼儿的口语表达能力的方法。

关键词： 幼儿教育 口语交际训练 说的能力 培养方法

提到“说”，我们也许会想到苏秦的纵横舌辩、口若悬河；张仪的智略利口、驰辩骋说……“三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎……”像政治家、外交家的折冲樽俎、机智辞令，律师、法官的征引论辩、利口词锋，当今高端辩论会的唇枪舌剑、叹为观止……可谓回肠荡气、叱咤风云，令人羡慕叹服。演讲与口才，或曰口语表达，在职场竞争乃至仕途的选拔中，都一样举足轻重，这种能力无疑是应具备的重要素质。

但是，其超逸的辩才——说话能力，并非天生具有，即使天资独具，也需后天习得。即使七岁答孔子问的项橐，十二为上卿的甘罗，也都要经过早学的训练与培养。

幼儿教育是学校教育和终身教育的基础阶段，为每一个孩子的近期和终身发展奠定良好的素质基础，我们义不容辞。口头表达能力的培养应当而且必须贯穿说的训练始终，语言作为人们交流的工具，表达心声、增进理解、建立友情，等等，是生活所必需。特别在当代，书面交流的方式渐少，口语的使用愈显广泛，倘不具备好的口语交际能力，则必然会影响学习、工作和生活，影响自身的发展。因此，在语文教学中，我们一向重视学生口语表达能力的训练。然而，在当今，我们也应该认识到，只是寄望于入学后的口语训练是不够的。我们这里就是要讲：说的能力培养是要从幼儿起步的。

《幼兒园教育指导纲要》的语言目标就是：“喜欢用语言与人交往；能清楚地说出自己的想法、经验；愿意倾听并能理解别人的讲话；喜欢阅读画册和图书。”而这自然也不是朝夕之功，所谓千里之行始于足下。那么，怎样培养幼儿的口语表达能力呢？

一、在课堂学习、互动交往的情境中培养

教师要尊重幼儿的发展水平和已有经验，创造一个自由、宽松的语言交往环境，在交谈中体验语言交流的乐趣，发展对语言的理解能力。

1.在师生、生生的交往情境中培养。如学习语文、数学或认识事物时，包括游戏情境中的学习，在师生、生生的交往中，就应注意训练，发展其口语能力。比如教学数字1时，我们就可以设置一些孩子们熟知的问题，引导他们积极主动地表达。如天上有几个太阳？几个月亮？我们的身体有哪些器官是一个的……学生感觉很简单，都能积极主动地回答。老师要适时夸奖：“哇！你真棒，你是怎么知道的？”有的可能会说是自己看到的，有的会说是妈妈或者谁告诉的，或者是看书、看电视知道的，等等。进而继续称赞：你真是善于观察的好孩子，是爱学习的好孩子；你有一个好妈妈，她教会了你知识……孩子得到肯定性的评价，信心倍增，其他孩子也会争相表达，争取夸赞……适时有效的评价正是孩子发展语言的动力。教师把孩子们回答的“太阳、月亮、头、鼻子”等，以图画呈现，再引领：这是什么颜色？画得好吗？谁来夸夸老师？孩子说完，老师要表示：谢谢小朋友的夸奖，老师真开心。教师的回应，也在潜移默化地给孩子以示范：学习礼貌待人或对事。这样在师生愉悦的互动中交流，培养了说的能力，发展了语言。

2.在视觉与听觉的感受中生成。观察实物、图形、图画、模型、教具等，或者动态的声像，或者引领动手操作、实验的活动情境，都可以训练和发展语言。如看动画，色彩纷呈、有声有色、情景交融，孩子喜闻乐见，最易激发说的兴趣，可给予提示，如你看到了什么，是什么颜色、形状？听到了什么？

3.在画册和图书的阅读中直接感受。引导幼儿初步接触优秀、浅易带图的儿童文学作品，解读以感受语言的丰富优美，激发幼儿对阅读乃至画画、书写的兴趣的过程，本身就是语言交流。如看图说话，就可以指导学生仔细观察、弄清图意，展开想象，再说一两句或一段完整的话，就可以寓教于愉悦之中。

4.进行口语训练，培养语感，渗透于课堂道德教育之中。口语感悟能力的培养应注意与幼儿的思想道德教育、心理干预同步。如通过童话、故事，当然可以引入相应动画，这是十分有效的方法。

二、在课间生活的交往活动情境中培养

1.在课间生活的交往中，要不失时机。语言教育应密切结合幼儿的现实生活进行，幼儿的语言是在运用交往中发展起来的。如课间的日常行为规范中的训练：帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、大小便等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生习惯，指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力；运用礼貌、大方的友好交往用语等，都应留意规范和发展幼儿的口语。

教师也要重视与幼儿的个别交流，关注与规范幼儿之间的自由交谈。我们要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持并鼓励幼儿大胆地探索与表达。

2.在游戏和各种有益的活动场景中学习。玩具是儿童的天使，游戏是儿童喜欢的——本来就是正当行为，其中各种有趣的活动，对于提高幼儿运用语言交往的积极性，发展语言能力，都极其有效。

做游戏，还有多种有趣的如走、跑、跳、钻、爬、攀等表演，以及文艺节目表演等园内活动，只要适合大多数幼儿发展水平和需要，又体现对个体差异的尊重，我们都可以尝试。

三、协同家长在园外的生活情境中培养

培养学生的口语表达能力，只依靠园内的努力是不够的，还要在自然、家庭、社会生活的情境中培养。这就必须协同家长，引导幼儿接触生活中美好的事物，接触一些人、经历一些事，从而丰富幼儿的感性经验和情感体验，在口语交流中培养语感和说话能力。以儿童的眼光观察花草树木、鸟兽虫鱼、世事，学习感受生活，参加适合的活动，学习做简单的事，经历世事，同时进行说话的训练。诸如这是什么？那是什么？怎么做？什么不要做？见了谁叫什么？什么时候说对不起？什么时候说没关系？等等，孩子就是在类似的一系列的问题与对话中发展语言的。

学如春起之苗，不见其长，日有所增，从幼儿起步的说的能力培养与此相类似。