基于Moodle平台的中职《心理健康》课程设计及应用

吕倩倩

摘 要： 随着信息化教学的推进和心理健康课程的普及，结合Moodle网络互动教学平台的教学实践经验，分析中职心理健康课程在Moodle平台上的整体设计思路和具体方案，介绍基于Moodle平台的中职心理健康课程设计的优越性及教学效果，为中职心理健康课程的教学模式提供崭新的方向。

关键词： Moodle 心理健康 设计模块

随着信息化教学的不断发展，网络教学已成为现代化教育改革的主要方向之一。Moodle是基于建构主义理论开发的一种开源及自由的课程管理软件系统[1]。当前的 Moodle 具有理念先进、功能强大的网站管理；使用免费、方便、高兼容性的开源码；全面科学的课程管理、强大的资源管理；实用而丰富的学习管理及评价系统等特点，是构建现代化在线管理平台的理想开发工具[2]。

目前，中职心理健康课多在教室或活动室开展，采用传统讲授法，配合多媒体设备授课，较难发挥学生的主体作用。结合信息化教学发展，可以利用Moodle平台建构心理健康课程网络互动教学平台，为学生提供全新的、开放式学习心理知识的网络环境，充分发挥教师主导、学生主体作用，调动学生学习积极性和主动性，重视师生之间和学生之间的互动，帮助学生有意识地积极培养健康心理，快乐成长。

1.中职心理健康课程总体设计

1.1 设计思路

根据建构主义学习理论，中职心理健康课程设计应尽可能体现学生作为学习主体的角色，做中学，学中做，并发挥教师的主导作用[3]。心理健康课程中运用信息化网络技术，不仅给学生新鲜的学习氛围，更充分调动学生积极性与主动性。结合Moodle 平台的特点和心理健康的课程特色，信息化的心理健康课程设计主要包含以下方面：教学的三维目标分析、教材学情分析、心理活动分析及设计、确定活动形式及方法、评价系统，等等。心理健康课程的网络互动教学能激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握心理活动规律，学会采用各种有效方法与措施，维护个体心理健康，培养良好的心理素质，健康成长。

1.2 设计原则

1.2.1个性化教学

同一门中职心理健康课程，不同教师，根据自己不同的教学风格，通过Moodle平台的管理模块，创造出个性化的教学环境。此外，同一门心理健康课程，根据职业学校学生的不同特点，如不同年级、不同专业特色、不同性别等，可以设计出适合不同学生特点的个性化教学环境。

1.2.2互动协作

根据心理健康课程及Moodle平台的特点，创造学生主动构建知识的学习环境。利用Moodle平台的一些功能模块，如心理测验、kiwi协作、投票、讨论区、聊天室等构建师生之间、学生之间的互动交流环境。

1.3 中职心理健康课程总体设计

根据近几年对心理健康课程在Moodle平台的教学实践和经验总结，中职心理健康课程在Moodle平台上主要包括以下模块：（1）平台管理模块；（2）心理测验模块；（3）协作学习模块；（4）互动学习模块；（5）评价管理模块；（6）资源共享模块。如图一。

图一 中职心理健康课程总体设计

2.详细设计

研究以《高等教育出版社》俞国良教授主编的《心理健康》第三单元第10课《敏感的性话题》为例，结合心理健康课程的三大教学阶段和六大Moodle平台应用模块，进行详细介绍。

2.1教学准备阶段

2.1.1 平台管理模块

授课教师可在课前准备阶段利用Moodle平台的管理模块，自行选择上课班级和学生，实现同一登录页面，不同的班级可以根据教学进度看到不同指定的课程和学习内容，同时教师可以决定学生预习、复习、完成作业和测试提交的时间。如《敏感的性话题》，学生可以只看到预习内容，教师可以对本课学习内容进行隐藏。

2.1.2 资源共享模块

授課教师可以将与课程相关的Flash文件、视频、音频、课件和文本资料等共享到Moodle平台上，从而极大地丰富心理健康课程的教学资源，既方便学生课前预习，又使学生做好课后的复习及作业，让学生能够不受时间、空间的限制，实现网络自主学习，同时学生可以将自己的学习资源共享到Moodle平台上与其他学生分享，共同学习。如在《敏感的性话题》的课前准备阶段，可以将事先拍摄的微电影和与性话题相关的网络链接共享到Moodle平台，既调动学生课程学习的积极性，又让学生了解“自知”水平，实现课堂有重点、有目的的有效学习，提高学习效率，拓展学生的知识结构。

2.2教学活动阶段

2.2.1 心理测验模块

心理健康课程区别于其他学科在Moodle平台应用上的一大特色——心理测验。利用Moodle平台的“反馈”功能，可以录入各类心理测验，包括现有的心理测验量表和自编心理量表，不仅能够了解学生的心理状态，还可以通过心理测验的前测与后测，分析心理健康课程对学生的积极影响或相关性研究。《敏感的性话题》一课，通过男女生对异性的魅力调查，现场分析数据结果，从而进一步升华课程主题。

2.2.2 协作学习模块

心理健康课程旨在帮助学生身心全面和谐发展，协作互助是学生必不可少的良好心理品质之一，以社会建构主义理论为指导思想的Moodle平台在支持学习的协作方面，具有很大优势[4]。学生可根据课程的实际需要在Moodle平台分组学习。授课教师进行的分组，可以是随机分组、学生自由分组，也可以按照学习风格、认知水平分组[5]。《敏感的性话题》一课的学生分组，以相同观点的学生为依据进行协作学习。任课教师在Moodle平台上以wiki协作、作业等形式布置任务。学生可登陆Moodle平台根据学习任务协作学习。

在小组协作学习中，小组会遇到各种困难，此时可以通过小组成员的相互协商讨论、小组之间的相互探讨、与老师的交流等方式，解决问题，完成任务，同时学生可以在与他人的协作互动中主动建构知识，完成个人的探究学习。

2.2.3 互动学习模块

Moodle平台上有非常丰富的互动教学形式，以满足师生之间、学生之间的实时互动交流学习需要。中职心理健康课程主要通过“讨论区”、“聊天室”等形式实现互动教学。

“聊天室”可以实现在线聊天讨论，主要运用在实时课堂的小组或全班的讨论，非常适合心理活动的分享环节。“讨论区”则实现了离线的讨论和交流。如本课主要通过讨论“过早的性行为会对女生造成哪些伤害”的问题，让学生重视青春期的性行为带来的伤害，学会慎重决定，并引导学生协作学习、交流观点，并为下一个教学环节奠定基础。

3.教学延伸阶段

课堂教学的结束并不是课程学习的终止，Moodle平台有多种课堂的延伸功能，主要包括“作业”的“评价管理”模块。

中职心理健康课程的作业并不是单纯的课后复习，作业既源于课堂，又要超越教材，能够激励学生思考、运用、创新。因此，“作业”這一功能是通过教师在Moodle平台上布置作业，学生自主探索完成的。 《敏感的性话题》课程旨在帮助学生树立学会自我保护的意识，“如何自我保护”这一问题则作为课后作业，规定学生在一定时间内提出有效、可行的自我保护方法，提交作业并实现学生之间的借鉴、学习。

课程考核是中职心理教师最困扰的问题，如何客观、有效地评价学生是所有心理教师面临的共同问题。Moodle平台的“互动评价”和“wiki协作”功能有效地解决这一难题——构建多元化评价方式。每个学生提交的作业可以让全班同学在后面进行修改或调整，原始内容并不会被删除，且储存下来。同时每个学生都有对其他学生的作业做出评价的机会，通过分数或评语的方式。除了学生之间，还可以进行组与组之间的相互评价。这样，每个学生至少获得两种分数，一个是学生的提交分数，另一个是他们对其他学生提交的评估分数。如此交叉、多元化的互动评价不仅有利于学生检验自己的学习成果，更有利于提高心理健康课堂的教学魅力，最终塑造学生的健康人格。

中职心理健康课程虽然不能完全脱离传统课堂教学，但 Moodle平台为中职心理健康课程提供了新的发展方向和思路。在网络飞速发展的今天，信息化教学是未来发展的趋势，为心理健康教学提供了新的平台。基于Moodle平台的中职心理健康课程是对传统心理课和团体辅导课程的补充，甚至在如资源共享、评价管理等方面具有不可替代的优越性。同时，“以学生为主体”的教育理念不再是一句空话，Moodle平台有利于使学生处于更加主动、积极的学习环境，使信息化的中职心理健康课堂教学焕发新鲜活力。

参考文献：

[1]曾棕根. Moodle 网络课程平台[M]. 北京：北京大学出版社，2010.

[2]谷岩. Moodle平台在高职院校信息化教学中的设计与应用[J]. 网络安全技术与应用，2013：14-26.

[3]李志厚. 变革课堂教学方式·建构主义学习理念及其在教学中的应用[M]. 广州：广东教育出版社，2010.

[4]潘娟，瞿堃，钟小燕. 基于Moodle的协作学习探析[J]. 开放学习，2008：42-45.

[5]潘志娟，李强，赵兰云等. 基于Moodle技术的初中语文[J]. 科教文汇，2012：79-80.