让学生“爱写”和“会写”

池少琴

《论语》云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对学生来说，“乐之”是一种最佳理想境界。学生如果把习作看做是一件很愉快的事，那么习作教学就能收到理想的效果。

一、采用多种形式，激发学生“爱写”的兴趣

施教之功，先在激趣。只有让学生觉得习作有无限乐趣，才能勤奋地、主动地写。那么，如何让学生在习作过程中“乐”起来呢？

1.捕捉一瞬间，激发写作兴趣。

生活中蕴涵丰富的写作素材，学生的习作，就是用笔描述生活中的事，歌颂生活中的人，抒发生活中的情。有一年冬天，那天正是写作指导的日子，刚好遇上了一场十年来未遇的大雪。洁白的雪花从天空飘然而下，落在了屋顶上、树枝上、小草上、地面上，这让在城里长大的孩子的喜悦之情无法。学生纷纷伸长了脖子，频频地向窗外张望。我心里明白，此时无论你怎样用扣人心弦的语言营造写作的气氛，都不如户外的一朵雪花，何不讓学生出去玩耍？于是，我对学生说：“外面的雪花在问，你们欢迎他们的到来吗？”学生立刻异口同声地回答：“欢迎！太欢迎了！”“我们想去抓雪花。”“想打雪仗。”“想和雪花一块跳舞。”……“老师，让我们出去玩吧。”我见学生跃跃欲试，微笑地说：“好啊，不过过会儿你们要把看到的、想到的、怎么玩的，告诉老师。”孩子们顿时欢呼雀跃，奔出了教室，到操场上上尽情地看、触摸、倾听。他们高兴得像一只只快乐的小鸟，在草地边，操场上，拥抱着雪花，与雪花共舞。正因为学生从生活中抓住契机，选择有特色的素材，自然便有了这些优美而独特的语句在纸上跃然而出。“她飘悠悠地飞下来，像一个个穿着六角裙的小精灵，又像一朵朵小菊花，太可爱了。”“雪花落到我嘴里，冰冰的、甜甜的，就像我在六月天吃冰淇淋那样舒服、快乐。”“我追着雪花，她轻飘飘地往下落，好像跟我捉迷藏似的……”老师善于捕捉生活中的一瞬间，引导学生抓住契机，能激发写作兴趣，也能激发学生热爱生活，观察生活，发现生活。

2.学会观察，激发写作欲望。

所谓“看”就是多观察。习作教学是一种培养学生观察、分析、认识客观世界，并运用语言文字表达自己的立场、观点、情感和思想的途径，在这一系列个人能力的培养过程中，学会观察尤为重要。大千世界中可让学生观察的事物实在很多，奇花异草、青山绿水，自然风光。还有各类动物，天上飞的，地上跑的，水里游的，等等，都值得我们引导学生用心观赏。老师可以提醒学生带着问题观察，这样的观察会更有意思，观察得也更细致。记得有一次习作要求是这样的：仔细观察身边的事物，要观察自己最感兴趣的，要写自己最想写的，有的学生说要写蚂蚁，有的说要写蜗牛，有的学生说要写风筝，等等。看到大家兴趣很浓，我带着天真的语气，风趣地说：“大家喜爱的事物真多，但你们知道蚂蚁是不是真的喜欢甜食呢？蜗牛吃菜叶时是不是很害羞？风会摸得到吗？”这一连串的问题一下子就把学生的好奇心激发起来，课后观察的兴趣也被激发出来，收到了意想不到的效果。

3.丰富社会生活，培养写作兴趣。

社会生活中蕴藏着丰富的作文素材，是学生习作的一个“大课堂”。在实践中，我组织学生到社会课堂学习，指导学生接触生活、接触社会、接触大自然，让学生亲身经历、观察、分析周围的事物，体验沸腾的现实生活，从中直接获取反映社会风貌与人情风俗的材料，激起热爱生活的情感，并鼓励学生以日记、读书笔记的形式记录，从而为习作开拓鲜活的源泉。比如：每年我们学校都组织社会综合实践，这是一次接触大自然的极好机会，他们能够在更自由、广阔的大自然中体验生活，体验乐趣，获取更丰富的知识，但学生大都是在学校与家庭之间往返，生活面窄，直接的生活体验少，还应积极引导通过读报，看电影，听广播，上网浏览信息等途径，间接了解异彩纷呈的社会，丰富社会生活经验。

二、多面结合，培养学生“会写“能力

小学生很怕作文，听到要写作文就头疼，他们感到最苦恼的是“没什么写”；其次是“写不清楚”，“写不具体”。要帮助他们突破这些难点，我认为应从下面三个方面着手。

1.凭借教材，读写结合。

小学语文教材中的课文，大部分是名篇佳作，文质兼美。教师要当有心人，引导学生分析，理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，进行形式多样的写段训练。如《亲人》文中的第四自然段，主要写妈妈是个热心肠的人，接着写妈妈平时怎样帮助邻居老奶奶和她又如何教育我也做个乐于助人的人。第一句和后面几句是总分关系。阅读这段时，我有意识地讲明“总分关系”的构段特点，阅读之后，我借这段的“总分关系”的结构特点让学生扩展训练：“今天风真大呀！”“早晨的校园好美呀！”“市场真热闹啊！”有一个女生写得很美，她是这样写的：早晨的校园好美呀！你瞧，恬静的雾气弥漫着整个校园，把校园围得严严实实的；过了一会儿，太阳渐渐地升起来了，像一位害羞的小姑娘露出……通过几篇这样的训练，学生能熟练掌握以总起句写一段话的方法。当然除了“总分”的结构练习外，还有“总分总”的结构练习，“并列式”结构练习，“分总”的结构练习，等等。这样，一课一得，学生的构思成文意到笔随，挥洒自如。

2.广泛阅读，丰富语言。

小学生写作能力的积累局限于教科书是远远不够的，叶圣陶先生把学生的作文看做是从“积蓄”到“倾吐”的过程；这积蓄，是写好作文的基本前程，而大量阅读是“积蓄”的一个极佳途径，是写作的基础。我让学生每天坚持阅读各种书报和课外读物，在阅读中把精彩的片断、优美的语句标出来，经过消化把它写入摘抄本中。我号召学生将每天的摘抄内容大体背诵。通过长期训练，学生的背诵能力提高了，也能恰当地将好词句运用到自己的作文中。另外，在课堂教学中，我还注意对学生的课外阅读的引导，增加学生的阅读量。在介绍作者的同时，推荐该作者的其他作品，如教《猫》时，推荐老舍的作品《养花》《趵突泉》等，激发学生的课外阅读兴趣。

3.说写结合，以说促写。

我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我的，我手写我口”。我们要让学生说真话，写真事。因此，在写作前，我常营造说的氛围，让学生各抒己见，使各个层次的学生都能得到启发。先说再写不仅能了解学生的思想状况，表达水平，而且能帮助学生纠正语病，说是写的前提，写是说的结果。在写《记一次大扫除》的习作中，我是这样指导的：注意“点”与“面”的结合。（1）抓住个人的外貌、神态、动作等进行描写（写典型人物的劳动时）。（2）说说自己在大扫除时的经过（用上先后顺序的词“先……然后……接着……最后”）。（3）整个劳动场面（热闹、同心协力）。学生结合这些内容细致描述，尽管每一部分的语句不多，但能把劳动的场面说得形象具体。先说后写，以说促写，能化难为易，同时能训练学生的口头表达能力。