高中化学有效作业的实践与探究

吴旬旬

新教材的编排改变了老教材过于注重知识传授的倾向，彰显了“以人为本”的教育理念，内容设计新颖、图文并茂，加强与生活的联系，满足了学生的求知需求，让学生在探究、合作中获得发展.然而作业作为课堂教学的重要一环，却未能引起教师足够的重视，作业设计走不出应试教育的滞梏，仍留有老教材的痕迹，过于注重基本知识的传授和基本技能的培养，忽视了学生学习能力的发展、思维品质和情感态度的形成.

一、当前高中化学作业存在的主要问题

1.作业的形式单一.作业设计缺乏层次性，忽视了学生的个体差异；缺乏多样性，缺少调查研究、实验操作等作业，仍以书面作业为主；缺乏开放性，结论单一，阻碍了学生创新意识的培养.

2.作业的功能单一.教师过于崇尚考分，只重视基础知识和基本技能的落实，通过机械反复的训练提高学生的解题技巧.但作业内容割裂了与学生生活的联系，致使学生缺乏发现问题、解决问题的意识.

3.作业布置重量轻质.部分教师盲目依赖于良莠不齐的教辅用书，奉行“拿来主义”，忽略了学生的基础水平，不顾及学生的具体情况，书本和辅导用书的题目要求学生全部完成，“一个也不能少”，很多游离于教学目标之外的偏题、怪题让学生措手不及，挫伤了他们学习的积极性.

4.作业批改缺乏互动.教师对学生缺少人文关怀，只注重答案的正确与否，用简单的“√”和“×”符号批改作业，缺少言语性评价，忽视了学生的解题过程，忽视了学生的心理感受，致使作业批改失去应有的促进、反馈功能.

二、高中化学有效作业的具体策略

化学作业要走出内容封闭的困拢，就要联系社会生活和学生生活，让学生感受化学的应用价值.要丰富作业形式，布置以书面为主，实践性、探索业、开放性为辅的作业形式，培养学生的操作能力和创新意识.

1.设计情境作业，培养学生的应用意识.作业是学习不可或缺的重要环节，学生通过完成作业内化知识形成技巧，从而启迪智慧、提升能力.教师通过创设生活化的问题情境，让学生通过联想、迁移等手段灵活运用知识解决问题，感受化学知识的应用价值.

例如，随着人们生活水平的提高，汽车已经逐步得到普及.小华通过网上搜索得知，某型号汽车在额定功率下行驶时单位时间内的能量流向图如下所示.（1）“摩擦损耗”这部分能量转化成能；（2）若将汽车的有用功与输入发动机的能量比值定义为“能量转化效率”，

（3）拓展题.有原子序数依次减少的六种短周期主族元素A、B、C、D、E、F.其中A元素的原子半径在所在周期的主族元素中最小；C与F、B和E分别是同族，E原子最外层为内层电子数的2倍；D与C、F都可形成两种化合物.且其中一种化合物具有漂白性；B、E分别与D形成的化合物晶体类型不同.请回答下列问题：①B单质的晶体类型为；②C、D以原子个数比为1∶1形成的化合物的电子式为；③试写出工业用电解溶液法得到单质A反应的离子方程式为.

3.设计开放性作业，提高学生创新能力.教师要设计开放性的作业，满足学生不同智能的需求，让他们从不同角度运用观察、想象、类比、分析、归纳、演绎等方式思考问题，不断挖掘他们的创新潜能，培养他们的创造能力.

总之，高中化学作业设计要遵循学生的认知规律，设计由易到难、由浅入深、由单一到综合的递进式习题，引领学生拾级而上，逐层推进，在解决问题的过程中使学生的自主意识和创新能力得到发展.

新教材的编排改变了老教材过于注重知识传授的倾向，彰显了“以人为本”的教育理念，内容设计新颖、图文并茂，加强与生活的联系，满足了学生的求知需求，让学生在探究、合作中获得发展.然而作业作为课堂教学的重要一环，却未能引起教师足够的重视，作业设计走不出应试教育的滞梏，仍留有老教材的痕迹，过于注重基本知识的传授和基本技能的培养，忽视了学生学习能力的发展、思维品质和情感态度的形成.

一、当前高中化学作业存在的主要问题

1.作业的形式单一.作业设计缺乏层次性，忽视了学生的个体差异；缺乏多样性，缺少调查研究、实验操作等作业，仍以书面作业为主；缺乏开放性，结论单一，阻碍了学生创新意识的培养.

2.作业的功能单一.教师过于崇尚考分，只重视基础知识和基本技能的落实，通过机械反复的训练提高学生的解题技巧.但作业内容割裂了与学生生活的联系，致使学生缺乏发现问题、解决问题的意识.

3.作业布置重量轻质.部分教师盲目依赖于良莠不齐的教辅用书，奉行“拿来主义”，忽略了学生的基础水平，不顾及学生的具体情况，书本和辅导用书的题目要求学生全部完成，“一个也不能少”，很多游离于教学目标之外的偏题、怪题让学生措手不及，挫伤了他们学习的积极性.

4.作业批改缺乏互动.教师对学生缺少人文关怀，只注重答案的正确与否，用简单的“√”和“×”符号批改作业，缺少言语性评价，忽视了学生的解题过程，忽视了学生的心理感受，致使作业批改失去应有的促进、反馈功能.

二、高中化学有效作业的具体策略

化学作业要走出内容封闭的困拢，就要联系社会生活和学生生活，让学生感受化学的应用价值.要丰富作业形式，布置以书面为主，实践性、探索业、开放性为辅的作业形式，培养学生的操作能力和创新意识.

1.设计情境作业，培养学生的应用意识.作业是学习不可或缺的重要环节，学生通过完成作业内化知识形成技巧，从而启迪智慧、提升能力.教师通过创设生活化的问题情境，让学生通过联想、迁移等手段灵活运用知识解决问题，感受化学知识的应用价值.

例如，随着人们生活水平的提高，汽车已经逐步得到普及.小华通过网上搜索得知，某型号汽车在额定功率下行驶时单位时间内的能量流向图如下所示.（1）“摩擦损耗”这部分能量转化成能；（2）若将汽车的有用功与输入发动机的能量比值定义为“能量转化效率”，

（3）拓展题.有原子序数依次减少的六种短周期主族元素A、B、C、D、E、F.其中A元素的原子半径在所在周期的主族元素中最小；C与F、B和E分别是同族，E原子最外层为内层电子数的2倍；D与C、F都可形成两种化合物.且其中一种化合物具有漂白性；B、E分别与D形成的化合物晶体类型不同.请回答下列问题：①B单质的晶体类型为；②C、D以原子个数比为1∶1形成的化合物的电子式为；③试写出工业用电解溶液法得到单质A反应的离子方程式为.

3.设计开放性作业，提高学生创新能力.教师要设计开放性的作业，满足学生不同智能的需求，让他们从不同角度运用观察、想象、类比、分析、归纳、演绎等方式思考问题，不断挖掘他们的创新潜能，培养他们的创造能力.

总之，高中化学作业设计要遵循学生的认知规律，设计由易到难、由浅入深、由单一到综合的递进式习题，引领学生拾级而上，逐层推进，在解决问题的过程中使学生的自主意识和创新能力得到发展.

新教材的编排改变了老教材过于注重知识传授的倾向，彰显了“以人为本”的教育理念，内容设计新颖、图文并茂，加强与生活的联系，满足了学生的求知需求，让学生在探究、合作中获得发展.然而作业作为课堂教学的重要一环，却未能引起教师足够的重视，作业设计走不出应试教育的滞梏，仍留有老教材的痕迹，过于注重基本知识的传授和基本技能的培养，忽视了学生学习能力的发展、思维品质和情感态度的形成.

一、当前高中化学作业存在的主要问题

1.作业的形式单一.作业设计缺乏层次性，忽视了学生的个体差异；缺乏多样性，缺少调查研究、实验操作等作业，仍以书面作业为主；缺乏开放性，结论单一，阻碍了学生创新意识的培养.

2.作业的功能单一.教师过于崇尚考分，只重视基础知识和基本技能的落实，通过机械反复的训练提高学生的解题技巧.但作业内容割裂了与学生生活的联系，致使学生缺乏发现问题、解决问题的意识.

3.作业布置重量轻质.部分教师盲目依赖于良莠不齐的教辅用书，奉行“拿来主义”，忽略了学生的基础水平，不顾及学生的具体情况，书本和辅导用书的题目要求学生全部完成，“一个也不能少”，很多游离于教学目标之外的偏题、怪题让学生措手不及，挫伤了他们学习的积极性.

4.作业批改缺乏互动.教师对学生缺少人文关怀，只注重答案的正确与否，用简单的“√”和“×”符号批改作业，缺少言语性评价，忽视了学生的解题过程，忽视了学生的心理感受，致使作业批改失去应有的促进、反馈功能.

二、高中化学有效作业的具体策略

化学作业要走出内容封闭的困拢，就要联系社会生活和学生生活，让学生感受化学的应用价值.要丰富作业形式，布置以书面为主，实践性、探索业、开放性为辅的作业形式，培养学生的操作能力和创新意识.

1.设计情境作业，培养学生的应用意识.作业是学习不可或缺的重要环节，学生通过完成作业内化知识形成技巧，从而启迪智慧、提升能力.教师通过创设生活化的问题情境，让学生通过联想、迁移等手段灵活运用知识解决问题，感受化学知识的应用价值.

例如，随着人们生活水平的提高，汽车已经逐步得到普及.小华通过网上搜索得知，某型号汽车在额定功率下行驶时单位时间内的能量流向图如下所示.（1）“摩擦损耗”这部分能量转化成能；（2）若将汽车的有用功与输入发动机的能量比值定义为“能量转化效率”，

（3）拓展题.有原子序数依次减少的六种短周期主族元素A、B、C、D、E、F.其中A元素的原子半径在所在周期的主族元素中最小；C与F、B和E分别是同族，E原子最外层为内层电子数的2倍；D与C、F都可形成两种化合物.且其中一种化合物具有漂白性；B、E分别与D形成的化合物晶体类型不同.请回答下列问题：①B单质的晶体类型为；②C、D以原子个数比为1∶1形成的化合物的电子式为；③试写出工业用电解溶液法得到单质A反应的离子方程式为.

3.设计开放性作业，提高学生创新能力.教师要设计开放性的作业，满足学生不同智能的需求，让他们从不同角度运用观察、想象、类比、分析、归纳、演绎等方式思考问题，不断挖掘他们的创新潜能，培养他们的创造能力.

总之，高中化学作业设计要遵循学生的认知规律，设计由易到难、由浅入深、由单一到综合的递进式习题，引领学生拾级而上，逐层推进，在解决问题的过程中使学生的自主意识和创新能力得到发展.