如何帮助高一学生有效学习物理

孙年坤

高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“高台阶”.刚从初中升上高中的学生普遍不能很快适应过来，都觉得高一物理难学，特别是意志品质薄弱和学习方法不妥的学生，更是过早地失去学习物理的兴趣，甚至打击他们的学习信心.所以，如何帮助高一学生有效学习物理，成为高中学习的重中之重.

本文探讨一下帮助高一学生实现有效学习物理的方法及途径.

一、搭建学习支架，建构知识体系

教育心理学中“最近发展区”理论认为，当新的能力要求略高于学生现有的水平时，学生可以通过努力实现自我发展.这就需要教师为学生的学习搭建知识的支架，让学生沿着支架进行有效探究、自主建构.

例如，从观察重力对潺潺流水做功、牵引力对机车做功、起重机对货物做功等，回顾能量的改变是通过做功来实现的关系，为学生建构新的知识体系.由于学生在初中已经对功的概念有了初步的了解，对特殊情况物体做功问题有能力解决.教师可创设物理情景，先让学生应用原有知识解决熟悉的力与位移同向、力与位移垂直的情况的问题，再让学生探究力和位移成一般角的情况下功的求法.教师可启发学生，力和位移都属于矢量，可用平行四边形定则来分解，让学生领悟可以通过分解力或分解位移把不熟悉的问题转化为熟悉的问题，从而建构新的知识体系.

二、培养学生的学习兴趣

物理新课程三维目标中的“过程与方法”提出了课改应“强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”.“情感态度与价值观”的第一条就是关于学习兴趣的培养.可见如何引发学生的学习意向和兴趣是课改的目标，也体现了教师教学的功底.教师可以通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义.

1.巧设悬念，诱发学习的兴趣

例如，在讲“电流的磁效应”时，教师可以创设这样一个情境：刚才走路时一不小心把自行车钥匙甩进了路旁的雨水收集口，井深大约有700m深，井口的网盖又撬不开，身边也没有一条这么长的铁丝，我只带了上课用的几个电池，一个钉子和一些导线，你们可不可以帮老师想想办法？同学们一听到要帮老师解决问题，都不禁跃跃欲试议论起来.这种让学生带悬念来探究的学习效果相当好.

又如，在讲“洛伦兹力”时，教师可以先把要用到的仪器“玻璃阴极射线管”摆放在讲台上，学生看到一个从未见过的仪器立即产生了兴趣，七嘴八舌讨论起来，都想知道它是干什么用的，教师顺势让学生猜，当学生看到接了高压电的阴极射线管中出现一条漂亮的绿色光线更加觉得神奇，于是这节课就在学生浓厚的兴趣中开始了.

2.建立联系，引发思考的兴趣

联系与思考是意义构建的关键.教师要加强教学与生活、科学和社会的联系，把当前学习内容所反映的事物尽量和学生已经知道的事物相联系，激励学生对这种联系加以思考的兴趣.

例如，在讲“圆周运动”时，教师可以联系日常生活中的一些常见现象，如公路转弯处为什么有限速、汽车转弯时乘客为什么身体会向弯道外侧倾斜等，激发学生学以致用的思考.

又如，在讲“刹车距离”时，教师可以通过让学生思考高速公路旁的车距确认牌有什么作用等问题，帮助学生建立经验与学习的联系，激发学生探索的兴趣.

三、要善于观察，及时调控

互动的课堂总是处于变化之中.教师要发挥组织与引导的功能，根据教学目标与学生的学习行为状况对课堂教学及时做出相应的调控，这样才能促进有效教学的进行.

1.控制情绪，避免压抑与亢奋

例如，教师可以讲一个与物理有关的新发明或一个物理学家的趣事，使学生适当轻松一下.当学生过度兴奋，情绪激昂时，其原因可能是学习常规还没有建立起来，或者是教学问题过于简单，或情境富于趣味而缺乏智慧挑战.

2.控制生成，避免徒劳与泯灭

例如，在讲“欧姆定律”时，教师可以提出这样一个问题：小鸟站在裸露的高压电线上，却没被电死，为什么？学生各抒己见的争论：小鸟是绝缘体；小鸟身体电阻极大；小鸟是电不死的；小鸟只用一只脚站着；通过小鸟身体的电流很小……面对各种答案，教师就要作出控制，表示已经有同学的答案接近了，从而引入知识点的学习.

只要我们理解了有效教学实施的三个要素：提高教师的教学效能感；提高学生的学习兴趣；及时调控教学过程中的互动与生成，并把这些要素再应用到实践中，有效教学是可以实现的.

四、以知识代知识

物理中的各种公式，能化烦琐为简洁，但正是因为种种公式，学生会记混，容易出错，这就需要教师利用已经学到的知识帮助学生记忆.

例如，在讲“电场方向”时，学生总是记不清是N——S，还是S——N，这时如果利用英语中26个字母的先后来帮助学生记忆，就能收到良好效果.