高中物理教学中运用自主性教学

王海洋

摘要：物理学科具有丰富的现实应用特性，具有显著的生动趣味特点，具有明显的实践操作特征，这些都为学生自主学习活动的开展提供了条件和载体，教师应在有效指导下，推进自主学习活动的进程和效能.

关键词：高中物理 自主性教学 学习能力

“生活有为，贵在自主”.高中生是高中学科课堂教学活动的重要参与者，在其学习求知过程中，表现出显著的主体能动特性.物理学科作为以研究自然界物理现象为主要对象，以实验、观察为主要方式手段的知识学科，需要学生主体积极、主动、深入地参与和探知.当前新课程改成为学科教学改革的“主旋律”，也成为有效教学的纲领性“文件”.让学生成为课堂的“主人”，进行循序渐进、深入有效的学习、探知、解析活动，是新课程改革下课堂有效教学的重要任务和要求.物理学科具有丰富的现实应用特性、显著的生动趣味特点和明显的实践操作特征，这些都为学生自主学习活动开展提供了条件和载体，教师应在有效指导下，推进自主学习活动进程和效能.

一、创设学习对象自主学习的适宜教学情境

适宜、融洽的教学情境，能够对师生互动活动的深入开展和学生自主学习情感的有效树立起到促进作用.高中生在自主学习物理知识、探析物理现象、解决物理案例进程中，会遇到难题和困惑，自主学习情感会受到压抑.此时，就需要外部环境的“外因”进行有效刺激.众所周知，物理学科与现实生活密切联系，贴近现实生活，现实应用广泛，这些特性，都为培树学生良好自主学习情感提供了有利条件.

例如，在讲“曲线运动的速度方向”时，教师可以采用“先学后教”的自主性教学活动，为激起高中生自主学习探知情感，抓住该节课教材内容生动现实特性，借助于电视和录像机现代化器材，向学生展示“火星儿沿砂轮切线飞出、沾有水珠的自行车后轮原地运转、弯道上行驶的自行车”等现实案例.学生面对现实性教学案例，内心充满亲近感，情感上受到触动，自主探知学习物理知识内容成为自觉行动.

二、注重学习对象自主探究的活动过程指导

教师开展教学活动的最终目标，是要实现“教是为了不教”.教会学生学习知识的方法、解答问题的策略，是物理教师教学活动的重要任务之一.高中生开展自主学习活动，是建立在教师进行有效指导和学生认真探析双重作用基础之上的.因此，高中物理教师在自主性教学活动中，应有意识地提供学生主体自主探究分析的实践空间，并发挥教师自身所具有的引导和指导功能，推进学生自主探究活动进程，让学生在自主实践探究和教师精心指导下，掌握解决问题策略和方法，为自主学习活动开展打下坚实基础.

例如，汽车驶员发现前方75m处发生了交通事故，经过0.5s反应后开始刹车，并做匀减速直线运动，加速度为7.5m/s2，正好在事故车面前停下.已知道路限速110km/h，该汽车是否超速？通过对该问题案例内容的整体感知，学生发现该问题是关于“运动与力学”方面的案例，解题时需要运用到“匀变速直线运动的位移与时间的关系”等物理知识点内容.教师根据学生初步探知情况，提出：该问题案例条件中揭示了哪些知识点内容？问题条件中存在哪些关系条件？该问题解答的思路是什么？学生进行解题思路研析活动，认为：汽车在反应时间内做匀速直线运动，刹车后做匀减速直线运动，结合运动学公式求出匀速运动和匀减速直线运动的位移，从而判断汽车是否有安全问题.在学生自主解题活动后，教师与学生一起共同归纳解题策略.

三、重视学习对象自主反思的评价活动开展

在自主学习物理知识、分析物理案例过程中，学生经常会由于知识素养、解题能力、思维分析等方面的制约，出现对知识内容理解不深、解题能力不强、思考分析不严的现象.这就需要教师在自主性教学活动中，针对学生自主学习活动出现的不足，利用评价教学的指导促进功效，组织学生在反思自主学习活动基础上，进行思考、辨析和评价活动，使学生能够实时、深刻地认识学习活动不足过程中，树立和形成良好的探究、分析和解题习惯.

N板接地.则A点的电势是多少？组织学生进行解题活动，并让某一学生阐述其解题思路.教师根据学生解题思路，引导学生开展评价分析活动，学生在共同讨论探析中指出该问题解答时存在不足，并指出该问题解答的正确方法.在反思评价解题活动过程中，学生认识到了学习不足，获得了解题方法，养成了良好习惯，推进了自主学习活动进程.

总之，在自主性教学活动中，高中物理教师要发挥学生主体能动特性，设置适宜教学情境，强化自主学习过程指导，组织反思辨析活动，让学生形成自主学习技能和素养.

摘要：物理学科具有丰富的现实应用特性，具有显著的生动趣味特点，具有明显的实践操作特征，这些都为学生自主学习活动的开展提供了条件和载体，教师应在有效指导下，推进自主学习活动的进程和效能.

关键词：高中物理 自主性教学 学习能力

“生活有为，贵在自主”.高中生是高中学科课堂教学活动的重要参与者，在其学习求知过程中，表现出显著的主体能动特性.物理学科作为以研究自然界物理现象为主要对象，以实验、观察为主要方式手段的知识学科，需要学生主体积极、主动、深入地参与和探知.当前新课程改成为学科教学改革的“主旋律”，也成为有效教学的纲领性“文件”.让学生成为课堂的“主人”，进行循序渐进、深入有效的学习、探知、解析活动，是新课程改革下课堂有效教学的重要任务和要求.物理学科具有丰富的现实应用特性、显著的生动趣味特点和明显的实践操作特征，这些都为学生自主学习活动开展提供了条件和载体，教师应在有效指导下，推进自主学习活动进程和效能.

一、创设学习对象自主学习的适宜教学情境

适宜、融洽的教学情境，能够对师生互动活动的深入开展和学生自主学习情感的有效树立起到促进作用.高中生在自主学习物理知识、探析物理现象、解决物理案例进程中，会遇到难题和困惑，自主学习情感会受到压抑.此时，就需要外部环境的“外因”进行有效刺激.众所周知，物理学科与现实生活密切联系，贴近现实生活，现实应用广泛，这些特性，都为培树学生良好自主学习情感提供了有利条件.

例如，在讲“曲线运动的速度方向”时，教师可以采用“先学后教”的自主性教学活动，为激起高中生自主学习探知情感，抓住该节课教材内容生动现实特性，借助于电视和录像机现代化器材，向学生展示“火星儿沿砂轮切线飞出、沾有水珠的自行车后轮原地运转、弯道上行驶的自行车”等现实案例.学生面对现实性教学案例，内心充满亲近感，情感上受到触动，自主探知学习物理知识内容成为自觉行动.

二、注重学习对象自主探究的活动过程指导

教师开展教学活动的最终目标，是要实现“教是为了不教”.教会学生学习知识的方法、解答问题的策略，是物理教师教学活动的重要任务之一.高中生开展自主学习活动，是建立在教师进行有效指导和学生认真探析双重作用基础之上的.因此，高中物理教师在自主性教学活动中，应有意识地提供学生主体自主探究分析的实践空间，并发挥教师自身所具有的引导和指导功能，推进学生自主探究活动进程，让学生在自主实践探究和教师精心指导下，掌握解决问题策略和方法，为自主学习活动开展打下坚实基础.

例如，汽车驶员发现前方75m处发生了交通事故，经过0.5s反应后开始刹车，并做匀减速直线运动，加速度为7.5m/s2，正好在事故车面前停下.已知道路限速110km/h，该汽车是否超速？通过对该问题案例内容的整体感知，学生发现该问题是关于“运动与力学”方面的案例，解题时需要运用到“匀变速直线运动的位移与时间的关系”等物理知识点内容.教师根据学生初步探知情况，提出：该问题案例条件中揭示了哪些知识点内容？问题条件中存在哪些关系条件？该问题解答的思路是什么？学生进行解题思路研析活动，认为：汽车在反应时间内做匀速直线运动，刹车后做匀减速直线运动，结合运动学公式求出匀速运动和匀减速直线运动的位移，从而判断汽车是否有安全问题.在学生自主解题活动后，教师与学生一起共同归纳解题策略.

三、重视学习对象自主反思的评价活动开展

在自主学习物理知识、分析物理案例过程中，学生经常会由于知识素养、解题能力、思维分析等方面的制约，出现对知识内容理解不深、解题能力不强、思考分析不严的现象.这就需要教师在自主性教学活动中，针对学生自主学习活动出现的不足，利用评价教学的指导促进功效，组织学生在反思自主学习活动基础上，进行思考、辨析和评价活动，使学生能够实时、深刻地认识学习活动不足过程中，树立和形成良好的探究、分析和解题习惯.

N板接地.则A点的电势是多少？组织学生进行解题活动，并让某一学生阐述其解题思路.教师根据学生解题思路，引导学生开展评价分析活动，学生在共同讨论探析中指出该问题解答时存在不足，并指出该问题解答的正确方法.在反思评价解题活动过程中，学生认识到了学习不足，获得了解题方法，养成了良好习惯，推进了自主学习活动进程.

总之，在自主性教学活动中，高中物理教师要发挥学生主体能动特性，设置适宜教学情境，强化自主学习过程指导，组织反思辨析活动，让学生形成自主学习技能和素养.

摘要：物理学科具有丰富的现实应用特性，具有显著的生动趣味特点，具有明显的实践操作特征，这些都为学生自主学习活动的开展提供了条件和载体，教师应在有效指导下，推进自主学习活动的进程和效能.

关键词：高中物理 自主性教学 学习能力

“生活有为，贵在自主”.高中生是高中学科课堂教学活动的重要参与者，在其学习求知过程中，表现出显著的主体能动特性.物理学科作为以研究自然界物理现象为主要对象，以实验、观察为主要方式手段的知识学科，需要学生主体积极、主动、深入地参与和探知.当前新课程改成为学科教学改革的“主旋律”，也成为有效教学的纲领性“文件”.让学生成为课堂的“主人”，进行循序渐进、深入有效的学习、探知、解析活动，是新课程改革下课堂有效教学的重要任务和要求.物理学科具有丰富的现实应用特性、显著的生动趣味特点和明显的实践操作特征，这些都为学生自主学习活动开展提供了条件和载体，教师应在有效指导下，推进自主学习活动进程和效能.

一、创设学习对象自主学习的适宜教学情境

适宜、融洽的教学情境，能够对师生互动活动的深入开展和学生自主学习情感的有效树立起到促进作用.高中生在自主学习物理知识、探析物理现象、解决物理案例进程中，会遇到难题和困惑，自主学习情感会受到压抑.此时，就需要外部环境的“外因”进行有效刺激.众所周知，物理学科与现实生活密切联系，贴近现实生活，现实应用广泛，这些特性，都为培树学生良好自主学习情感提供了有利条件.

例如，在讲“曲线运动的速度方向”时，教师可以采用“先学后教”的自主性教学活动，为激起高中生自主学习探知情感，抓住该节课教材内容生动现实特性，借助于电视和录像机现代化器材，向学生展示“火星儿沿砂轮切线飞出、沾有水珠的自行车后轮原地运转、弯道上行驶的自行车”等现实案例.学生面对现实性教学案例，内心充满亲近感，情感上受到触动，自主探知学习物理知识内容成为自觉行动.

二、注重学习对象自主探究的活动过程指导

教师开展教学活动的最终目标，是要实现“教是为了不教”.教会学生学习知识的方法、解答问题的策略，是物理教师教学活动的重要任务之一.高中生开展自主学习活动，是建立在教师进行有效指导和学生认真探析双重作用基础之上的.因此，高中物理教师在自主性教学活动中，应有意识地提供学生主体自主探究分析的实践空间，并发挥教师自身所具有的引导和指导功能，推进学生自主探究活动进程，让学生在自主实践探究和教师精心指导下，掌握解决问题策略和方法，为自主学习活动开展打下坚实基础.

例如，汽车驶员发现前方75m处发生了交通事故，经过0.5s反应后开始刹车，并做匀减速直线运动，加速度为7.5m/s2，正好在事故车面前停下.已知道路限速110km/h，该汽车是否超速？通过对该问题案例内容的整体感知，学生发现该问题是关于“运动与力学”方面的案例，解题时需要运用到“匀变速直线运动的位移与时间的关系”等物理知识点内容.教师根据学生初步探知情况，提出：该问题案例条件中揭示了哪些知识点内容？问题条件中存在哪些关系条件？该问题解答的思路是什么？学生进行解题思路研析活动，认为：汽车在反应时间内做匀速直线运动，刹车后做匀减速直线运动，结合运动学公式求出匀速运动和匀减速直线运动的位移，从而判断汽车是否有安全问题.在学生自主解题活动后，教师与学生一起共同归纳解题策略.

三、重视学习对象自主反思的评价活动开展

在自主学习物理知识、分析物理案例过程中，学生经常会由于知识素养、解题能力、思维分析等方面的制约，出现对知识内容理解不深、解题能力不强、思考分析不严的现象.这就需要教师在自主性教学活动中，针对学生自主学习活动出现的不足，利用评价教学的指导促进功效，组织学生在反思自主学习活动基础上，进行思考、辨析和评价活动，使学生能够实时、深刻地认识学习活动不足过程中，树立和形成良好的探究、分析和解题习惯.

N板接地.则A点的电势是多少？组织学生进行解题活动，并让某一学生阐述其解题思路.教师根据学生解题思路，引导学生开展评价分析活动，学生在共同讨论探析中指出该问题解答时存在不足，并指出该问题解答的正确方法.在反思评价解题活动过程中，学生认识到了学习不足，获得了解题方法，养成了良好习惯，推进了自主学习活动进程.

总之，在自主性教学活动中，高中物理教师要发挥学生主体能动特性，设置适宜教学情境，强化自主学习过程指导，组织反思辨析活动，让学生形成自主学习技能和素养.