化学教学中渗透人文精神教育

邱兵

从道尔顿建立原子说标志着近代化学的诞生开始，现代人类的衣、食、住、行就离不开化学，人人都需要化学制品，我们生活在一个化学的世界里.化学对现代文明贡献巨大，人类文明与化学休戚相关.在中学化学教学中渗透人文精神教育，是化学教师必须探索实践的重要课题之一.

下面结合自己多年化学教育实践，有感而发，提出一些在化学课程中渗透人文精神教育的看法.

一、化学人文精神教育的内涵

人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对一种全面发展理想人格的肯定和塑造，它主要包括人道主义、求真精神和社会责任三个内涵.化学人文精神是指在化学发展的过程中倡导化学研究的正确价值导向和加强人文精神在化学教育中的作用形成化学的良性循环发展.目前的中学化学教育体制下教学质量评价方式比较单一，存在着人文主义精神教育的严重缺失，不利于学生个性的发展、人格的完善，也不利于化学学科的教学和化学教育的价值导向，更不利于中国化学工业的未来.化学工业的发展是一把双刃剑，一方面化工业支撑着人类社会的衣食住行，另一方面化学功利主义也污染着我们的蓝天与家园.作为人生价值观的引导者，教师在教给学生化学知识的同时，必须培养学生高尚的人文素养，让学生认识到化学与环境、人类三者有机联系，以化学知识为载体挖掘化学史的人文内涵，以化学实验为跳板，去建立学生正确的化学思维模型和价值体系.将化学的科学价值与化学的人文价值相结合，构建符合中学化学教育目的和任务的价值取向.

二、利用化学史，在化学教学中

培养学生的人文主义情怀

化学史是化学家认识改造世界的奋斗史，本身就蕴涵着丰富的人文素材.英国科学家罗伯特·波义耳把化学确立为科学，确定了化学作为一门科学要服务人类社会的人文主义价值导向.美国国家课程标准就建议学校科学教育的过程中多利用科学史去说明科学所关注的内容，说明科学中人文的精神.在化学历史的发展中有无数充满人文精神的故事可以运用到化学教育中，如拉瓦锡的实验和理论主要体现了人文主义的科学求真以及怀疑与创新精神；居里夫人从数吨沥青中提取到几毫克的铀体现了人文主义的不畏艰苦、持之以恒的精神；侯德榜放弃国外优越条件，毅然回国，发明了独特的“侯氏制碱法”，为振兴民族化学工业作出了巨大贡献.

三、利用STS教育模式，引导学生

形成正确的人文主义价值观

STS教育是指以科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）三者有机结合的教育模式，其目的是要改变科学和技术分离，突出了科学、技术、社会三者的有机结合，指明人类的社会责任.加强化学中的STS教育是化学教育中人文教育的重要途径.化学是一门实用性很强的自然科学，自形成以来就与人类的生产、生活和社会的发展有密切的联系.长期以来，学校就化学知识教育和和化学技术教育开展了不同的操作模式，化学知识教育变得越来越理论化，而化学技能教育则变得越来越狭隘化，结果导致化学知识和化学技能运用长期处于分割的状态.化学教育中这方面的内容非常广泛，STS模式的化学教育就是要在当今的社会背景中实现化学知识和化学技术的有机结合.

在化学教学过程中，教师要培养学生正确的化学科学价值观，让学生认识到化学在为人类提供衣食住行、促进人类社会发展的同时，也让学生看到化学制品的生产和使用过程中造成的环境污染、生态灾难以及由此形成的社会伦理问题.通过化学中的STS教育，不但让学生掌握化学知识，熟悉化学技能，知晓化学知识、技能和社会之间的联系，而且还能培养学生正确的科学价值观，以及具有运用化学知识分析和解决实际问题的能力，使他们在处理复杂的社会问题时，能运用化学知识权衡利弊、准确判断，做出恰当的选择和处理.

四、通过化学实验教学，培养学生

求真求实的人文精神

化学实验是化学教学的重要组成部分，是培养学生科学素养的重要环节，也是引导学生进行科学探究的主要方式.通过化学实验，教师不但可以检验学生掌握化学知识的程度，而且还能激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创新能力，养成其科学全面的化学思维模式.

随着新课程改革的深化，化学实验不但在培养学生德育和非智力品质方面的教育价值逐渐彰显出来，其在人文素质教育和人文精神培养领域的教育功能也逐渐得到体现.新教材把过去那种死板僵硬的演示实验都改成具有发现、探究学习特征的引导激发式实验模式，它倡导的是全新的教与学的理念，强调的是学生在实验中的主导地位，教师要善于鼓励和培养其获取知识、探究真理的人文精神.在实验开始时，教师要指导学生在充分尊重实验事实的基础上鼓励学生大胆假设、勇于提问，加强师生之间的互动，培养学生自主探究的精神.在实验过程中，教师要培养学生养成勤俭节约、爱护公物的美德.在实验完成后，教师严格要求学生做好仪器整理和清洁卫生工作，养成学生科学严谨的实验态度与行为习惯.