追寻作文教学的本真

袁海侠

作文教学是中学语文教学的一个重要组成部分，作文不仅能反映一个学生语言运用能力，更能反映其认识能力、审美能力、思想修养和文学艺术修养等综合素质。但是现实是大多数学生的作文长期处于“辞藻平淡，缺乏内涵；思路狭窄，内容单一；立意肤浅，缺乏灵气；人云亦云，缺乏新意”等境地，究其原因一方面是老师过于功利化的教学，专注于布局谋篇、作文素材、文章体例等僵化的作文指导，另一方面是学生认知能力差、社会阅历浅、思想浅薄、语言匮乏、知识面狭窄，在写作中急功近利，往往审题立意都不过关。针对这种现状，在作文教学中，我们不妨放平心态、寻找作文教学的源头活水，稳固作文教学的根基，也许会达到“众里寻他”的效果。

一、转变教师角色、改变教学方法

教师，作为作文教学活动的组织者和策划者，在教学中发挥着极为重要的指导作用，教师的角色，直接反映了教师对教学的整体认识，体现其教学理论并对其行动有着指导和决定作用。作文教学中首先要明确教师是引导者、帮助者，而不是指示者、指令者。教学中学生是主体，教师只起辅助作用，作文是学生借助自己对自然、社会及人生的理解独立完成的一种综合语言表达过程，学生的自主活动是教学成功与否的关键。在新课程下，学生的学习方式由被动式、课堂中心、教师中心、课本中心过度到自主学习、合作学习、探究学习。所以教师应改变“婆婆”式的说教，以引导者和帮助者的身份出现。教师是平等的交流者，而不是权威。作文教学应该是师生间的对话，以实现人格对等上的灵魂交融以及相互信赖氛围下的心智启迪，来培养学生个性。

在行为策略上，作文教学是为达到作文教学目的有系统地安排教师活动。这种行为体现在作文指导前和作文指导后两个方面上。作文前，应是重积累，重启发，“说”“用”结合促写作；作文后，重自改，重合作，“改”“作”结合促发展。两个阶段的紧密结合，才能提高作文教学的质量和效率。

作文教学方法的科学化是作文成功的重要因素。在传统的作文教学与训练中，提倡“一课一练”，是教师讲授一篇课文，学生就模仿写一篇作文。而在新课标下，必须打破这一传统的作文摹写方式，代之以多种形式的写作训练。例如，不同文体，不同写法的单项写作训练或者综合写作训练。其中较典型的是“先读后写”式。其具体做法是先让学生反复阅读一篇典范的精美文章，并向他们点拨阅读该文应留心哪几个问题，要求学生在反复研读中，不仅把握住文章的思想内容、艺术表现手法等。同时还应列出该文写作提纲，以精读范文为解析对象，让学生充分发挥各自的理解能力，或谈谈该文的写作技巧、艺术特色，谈精读后的思想感受；或谈谈对某一人物的认识、评价；或联想类比与该文相似的其他文章。总之，只要阅读后心为之所动，确有启迪，都可尽情发挥。这种快速作文训练方式，不只是一种写作技巧训练，更是一种培养学生快速思维能力的有效途径。

二、加强道德修养、注重情感体验

中国传统的文论是“文以载道”，历来主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”因此认为“作文与做人”是相辅相成的。无论是继承传统还是依纲教学，我们都必须把培养学生认识能力，提高思想水平和道德修养放在作文教学的首位，使写作对青少年的思想意识起到正确的导向作用。提高学生的道德修养也是培养写作能力的关键。语文教学大纲明确要求中学生作文要“思想健康，中心突出”这和古人强调“文章以意为主，意在笔先，气大则声宏”，实际上是相通的。意和气主要指思想修养，思想认识提高了，文章的立意境界自然就提高。

刘勰说：“情者文之经，辞者理之纬，经正而后纬成，此立文之本源也”。这里强调“情”是写作本流，在目前尚未完全摆脱应试教育的教育体制下，作文教学尚未摆脱“为作文而作文”的困境，教师为设计“应试”题目绞尽脑汁，学生为写“应试”作文搜肠刮肚，大都忽略了情感教育。

罗丹说：“艺术就是情感”，在作文教学中，我认为要关注学生的情感教育，当前我们的教学，实施的是素质教育，更应重视情感，使学生的心灵得以净化，同情心、爱心得以培养，正义感、道德观得以确立，教会高中生该怎样为人与为文。特别是从中学生心理发展的特点看，“情感”在作文中起着举足轻重的作用，作文是作者对事物情感的抒发。杜绝无病呻吟，文贵情真，情感对学生理解事物可谓起到推波助澜的作用。

所以，教师指导学生写作，应从大的方向加以引导，使学生认识到由于自身思想水平和情感体验的局限，造成作文中存在着缺陷，懂得该从哪些方面进行改进。鲁迅先生曾说，写作是一种“人格的自动控制，写作的关键在于，进步的思想和高尚的人格”。

三、扩大生活积累、激发写作兴趣

南宋著名诗人陆游在教诲儿子时曾写下这样的诗句“汝果欲学诗，工夫在诗外”。这里的诗外工夫就包括吸收和积累。中学生由于长期受应试教育的影响，课上围着课本转，课下抱着试题练，没有了吸收的时间和空间。作文是“无米下锅”，因此需要细心观察，积累知识，吸收精髓。仅凭课堂教学及有关写作知识传授，学生是难以提高写作能力的。所以，教师除了在课堂上讲述必要的写作基础知识和写作技法外，应指导学生深入观察生活，拓宽知识的积累。

培养学生的写作兴趣及能力的途径主要有两个方面：

一方面，引导学生利用课余时间多多涉猎古今中外的文学作品。“文学”即“人学”，学习、借鉴、继承前人丰富的创作经验和优良的写作传统，来充实和提高自身的文学素养，使学生从经典文学作品中不仅看到古代的、当代的、中国的、外国的人文景观，通过这些文学窗口间接了解中外政治、经济、文化、历史的概貌，同时也能受到思想、道德的感染和熏陶，从而提高自身的审美情趣。要引导学生，不仅阅读人文科学方面的作品，还应适当地涉猎自然科学方面的知识，做到地理、历史、天文、数理化都能粗知大略。只有这样，才能为写作积淀牢固的知识功底。

另一方面，要带领学生走出学校小课堂，走进社会大课堂，把小课堂与大课堂结合起来，引导学生不仅关心国家大事，诸如体制改革、国际风云等；还要关心身边的人和事，诸如家庭生活、邻里关系、亲朋交往等，不仅经常感受社会政治、文化动态，还要领略自然之美，让学生带着问题，有针对性的观察生活，分析五光十色的生活现象，探究事物的实质，明辨是非曲直。学生将在社会的课堂中深入感受生活，并努力捕捉生活中美好的事物、闪光的瞬间。可见，作文的知识储备来自于对生活的深入观察。指导学生用心观察生活，才能储备写作素材，为建立自己的写作“资料库”打下坚实的基础。

四、淡化文章制式，体现自然写作

国外一些学校特别注重自然性写作，他们认为，“写作不能教，而必须是自然的”，要抛开如何构造情节、如何布局、如何吸引读者的注意力等形式方面的指导，力戒公式化，让学生写出自己真实的经历和切身的感受，由于自然性写作，抛开了制式的束缚，使学生不必在文章体式、谋篇布局、字数限制等形式方面过多投入，而是将自己的真实经历、深切感受自然流露于笔端，因而有利于学生写出自己的个性，更有利于创造力的发挥，同时也遏制了“造假风”流行。当然，注重自然性写作，并不意味着完全抛开文章体式。学生经历的自然性写作训练，感受到作文并不玄妙而是自己心迹的自然展露之后，还应让他们明白不同的表达目的需要选择不同的表达方式。比如要想把自己的经历清楚地告诉读者，就需要记叙；要想把自己的内心世界展示给读者，就离不开描写和抒情；要想把自己的看法明白的告诉读者，那就非议论莫属等等，这样会更好地表达自己的思想和情感。

作文法即作文时所遵循的基本法则，也称之为写作知识，它既包括“前人创造或者自己体验的种种方法、途径、规律、原则、经验等”，还包括针对学生写作中出现的问题所采取的种种措施。也就是说作文作为一种技能，有法可依，作文法作为一种知识，讲授固然是必要的，但关键是根据学生的写作实际，让学生在反复实践中去理解消化、融会贯通，将方法转化为实际写作能力。

总而言之，写作是一门艺术，需要写作者具备较强的调动能力；写作是一种创造，需要写作者具备良好的思维品质；写作是人的情感的外观，需要写作者在生活和阅读中积淀；写作是一种技能，需要在实践中磨练。

[作者通联：江苏张家港市崇真中学]endprint