初中数学教学设计的有效性探讨

汪洪萍

【摘 要】所谓“教学设计”，就是指运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的系统化的过程。教学设计要求教师首先要了解学习者，知道学习是如何发生的，其次要运用和发明各种技术和方法系统地安排学习者的外部学习活动，以促进学习者内部学习活动的发生，使学习者通过学习获得发展。

【关键词】数学教学 设计 有效 教学方案

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.157

如何设计合理有效的课堂教学方案，使教学真正走上以学生发展为本的道路，切实提高课堂教学质量和效益，为学生终身发展，好坚实的数学基础，是所有一线教师所要认真思考的问题。同时，教学设计是一项综合反映教师专业化水平的工作。也是教师教学能力的集中体现，因而也是教师专业化发展的有效途径。

一、有效的教学设计应有科学的教学目标

教学目标是评价教学活动的标准。因此，教学目标的设计科学性、客观性和可操作性对教学活动程序设计有重要的指导作用。在初中数学的具体教学活动中，教师必须主导着学生按预定的教学目标进行，当然，这并不排除根据实际的活动情况临时作必要的调整。

教学目标的设计首先要突出基础目标，数学课程教学的目标包括数学基础知识目标和数学基本能力目标。数学课程教学的基本知识目标和能力的目标具体体现在每一个知识点的教学活动和每一项能力训练活动中，即要明确教学活动中要“学什么”和“练什么”。与传统教学目标所不同的是：新课程在强调“双基”教学的同时，更突出学生自主探究的学习过程的组织，即要强调学生“怎样学”的设计，而不是“怎样教”的设计。

二、有效的教学设计应包含数学思想的渗透

数学思想是人们对数学内容的本质认识，是对数学知识和数学方法的进一步抽象和概括，属于对数学规律的理性认识.而数学方法则是解决数学问题的手段，具有一定的可操作性.同一数学成果，当用它去解决别的问题时，就称为方法；当论及它在数学体系中的价值和意义时，则称为思想.要将数学思想和数学方法区分开来是困难的，于是人们把它们统称为数学思想方法。课堂教学中既要重视它的解题功能，也要重视它的文化功能。

如整体思想贯穿于数学教学的全过程，从小学加减法中的加数合并到一起，减数合并到一起到初中的合并同类项、解方程（不等式）的换元法、各种代（变）换等.这种思想折射到电子技术中便有集成电路，折射到管理学中便有1+1>2，通俗地说，“团结就是力量”。这些可看作是数学中整体思想在社会生活中的运用。

数学思想方法的重要作用是让学生学会解数学题，这是目前师生对数学思想方法感兴趣的主要原因。若教师对问题的分析鞭辟入里，学生则觉得这样的解题思路是合情合理的，即使是特殊的解法，也是智慧的结晶，体现了数学思想方法的重要性.不重视数学思想方法的数学教学常被异化为解题“训练”。学生只知其然，不知其所以然.必然会影响学生学习数学的主动性和积极性。

数学教学中不仅要把一些解题规律和程式化的做法归纳提炼成思想方法，还要善于把数学思想类比到日常生活中，在教育上的作用是使学生能数学地思考问题，使数学教育的文化价值得以体现。这要靠老师恰当的点拨与引导，也是学习数学的根本原因。数学思想方法在教学中出现频率高、实用性强，应不失时机地抓住教育机会。

三、有效的教学设计应面向全体学生

提高数学课堂有效性就是要关注学生个体的差异，做到因“人”施教，让教育真正成为“人的教育”，余文森教授说：“学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每一个学生都获得一样的发展，而是让每一个学生都在自己原有的基础上获得发展。”因此有效教学设计就必须在课堂上让不同的学生在自己原有的基础上获得发展。

教学设计过程中并不是简单的把学生之间的差异看成是数学问题，而是把学生间的差异看成是课堂教学的资源，并把他们有效的利用起来。于是，课堂教学中，优等生充分展示他们的才能，成为其他学生的引领者；中等生在教师和优等生的激励下不断前进，掌握知识；后进生则要给予更多鼓励与时间，简单易解的问题留给这些学生，树立他们的自信心。让每一个学生都感觉到自己是这个课堂不可缺少的一员。

四、有效的教学设计应具备完善的评价体系以及改进方法

教学活动结束以后，教师有必要回顾教学情况，反思教学成功或不成功的原因、可以改进的方面等，为今后的教学决策提供参考，这也是教师实现职业进步的重要途径。

对教学的评估和反思不能只停留在笼统感觉的层次，得意回答“满意”或“不满意”对教学的提高并无多大帮助。教师需要问自己一些具体的问题以引起对教学的深入思考。如：

1.教学是否按计划进行？如果不是，哪里出现了问题？为什么？

2.教学目标是否达到？怎样判断？

3.学生是否喜欢这堂课？怎样判断？

4.学生的反应与你的期望一致吗？哪里不一致？为什么？

5.对本堂课，你自己最满意的是什么？不满意的是什么？为什么？

6.如果有机会，哪些地方你会有不同的处理方法？

五、有效的教学设计应包含数学文化的传播

数学从本质来讲是一种文化，因而数学教学首先是文化的教学。数学文化的基本特征有：数学文化是传播人类思想的一种基本方式，数学语言演变成一种世界语言；数学文化是自然与社会相互联系的一个尺度，许多重大社会问题的论证要用到控制论、数理统计、运筹学等数学知识；数学文化具有相对的稳定性与连续性；数学文化具有高度渗透和无限的发展可能性。这些功能虽然不是每堂课都能得到体现，但我们还是应尽量让学生多感受。

参考文献

[1]郭敏玲.在数学教学中开展研究性学习的尝试[J].理论观察，2010年02期.

[2]白松和.实施有效性数学教学，发挥学生主体意识[J].考试周刊，2008年47期.

[3]王小龙.初中数学作业有效性设计研究，甘肃教育，2012年19期.