《安全工程CAD》一体化教学的探索

贾廷贵++曲国娜

摘 要：以《安全工程CAD》课程该如何教、如何学、如何用、如何开发为主线，对比传统教学模式，提出了从课堂成果展示、工程实践训练、数据交互、二次开发、考核革新5个方面，围绕“1个中心、2个重点、1个提升”的理念，形成“即学、即用、即深入” 一体化的教学模式。

关键词：安全工程 AutoCAD 形 二次开发 教学模式

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（b）-0137-01

AutoCAD即计算机辅助设计已成为当前重要的计算机绘图工具，由于开放式设计理念使得其在现场施工、工程设计等方面具有不可替代的优势，为工程师抛弃了传统的画图板，开启数字化图形时代。对于矿业通风专业的学生而言，《安全工程CAD》不仅仅一门必修的课程，更是一项必须掌握的能够适应工程实践的必需的基本技能和技术手段。

《安全工程CAD》的授课应有别于AutoCAD软件本身的学习，对于AutoCAD软件的学习只要学会基本的绘图方式，可以进行相应的图形绘制就可以了；但这一点对于矿业通风专业的学生是远远不够的。《安全工程CAD》应围绕“1个中心、2个重点、1个提升”三个方面来开展学习与训练。“1个中心”是以专业服务为中心，重点突出专业图纸中线、形、块的学习与理解；“2个重点”是指：一是以创新实践、自定义学习为重点，重点训练利用自己的创新思维和系统中自定义功能创建本专业特有图形、图块的能力；二是加强CAD平台与多款软件（EXCEL＼ACESS）间数据的交流，重点训练图形与数据的交互能力；“1个提升”是在CAD平台的基础上对其进行二次开发，以形成具有专业特色且能为专业工程技术服务的自用或商用软件。

为此，作者提出了《安全工程CAD》一体化的教学模式，主要从课堂成果展示、工程实践训练、数据交互、二次开发、考核革新5个方面，围绕“1个中心、2个重点、1个提升”的理念。形成“学、用、熟、精”一体化的教学模式。

1 以课堂成果展示为契机，激发学生自主学习热情

对于《安全工程CAD》教学而言，笔者认为：第1节课最为关键，在课堂上老师应最大程度地展示一些成型的教研成果，应让学生最大程度地了解课程本身在以后的专业生产、设计中发挥的作用。就尽可能地展示一些典型的成果，从应用性、宏观上、视觉上激发其学习的热情与动力。以这种“多看少讲多展望”的形式，让学生对课程产生浓厚的兴趣，兴趣是学习最好的动力，让学生领悟到《安全工程CAD》不仅仅是一门课程，更是今后的实践工作必需的专业素养，同时也让其感受到专业绘图的艺术美感。[1-2]

通过好的作品，让学生了解课程本身的美与价值，使对自己未来作品充满想象与向往，有了美的吸引，自然也就有追求美的动力。

2 以工程设计为依托，加强实践与创新性研究训练

课程的讲授不该是单纯的说教，对于《安全工程CAD》课程而言，更甚。应以实际矿井的采掘工程图纸为依托，具体到每一个命令反映在实际图纸中是该如何处理的。这样针对性地训练，一来有利于对命令的强化记忆，二来有助于理解每步所绘之图在矿图中的意义。当然，对于矿图中不同的巷道或图例，有时并不能由某一命令单独完成，或多个命令也无法完成，此时，自然引入自定义功能，进行形、块等的定义，引导学生深入研究，激发学生的想象空间和创造性思维。

这样，以工程设计为依托进行学习，即是对绘制工具的学习，也是对专业知识的学习，同时也是对学生绘图、读图能力的提升。将“学”与“用”有机结合起来。

3 以开发交互理念为核心，拓展与其它软件的数据交换能力

开拓多元化制图的想路，AutoCAD不仅仅是一个绘图平台，它本身也是一个数据库。其第个线条、每个节点的数据都有自己存储特点。且可与其它数据库软件一样进行数据交互、数据提取；这也是AutoCAD平台的一大亮点。这样，我们就可以直接读取EXCEL、ACCESS、文本等数据源进行自动绘图；这就为多数据、自动化绘图提供了条件；同时，也为图形与数据交互打开了通道。在课堂上要强化学生“拿来”意识，象魔术师一样将现有的其它数据格式，转换为CAD图形，实现形与数的魔幻变换。这种美妙的变化会极大激发学生的好奇心与求知欲。可大大提高学生的对软件的综合应用能力[3]。

4 以专业特色为基础，积极倡导二次开发及自定义的应用，提升软件服务空间

AutoCAD是一款商业化的通用绘图平台，它的专业应用覆盖面广，但专业针对性较差。为了弥补专业差异上的不足，CAD平台为不同的用户提供了多种二次开发的接口，如：AutoLisp、ADS、ARX、VBA、Delphi、JAVA等，以满足不同用户的需求。对于安全工程而言，可以启发学生，将专业绘图、图中巷道与实际巷道特征属性联系进来，进行二次开发，研发具有安全工程特色的专业化软件，以实现图形参数数据计算的专业需求（如：在图形上进行通风网络解算、污染物污染动态模拟、矿井火灾等等）。为提高学生的兴趣，可将已自己开发好的程序与学生分享，提升开发乐趣，以加强认识二次的开发的必要性与实用性。积极组织学生进入开发小组，提升学生专业素业的培训。

5 考核方式革新

鉴于《安全工程CAD》课程与传统课程无论是在授课方式还是授课内容均有较大不同，故在考核方式也应不同。《安全工程CAD》注重的是动手能力或数据交互的处理能力，传统的考试方式无法全面反映这些。所以，作者在实际教学中采用学分“3-7”制，即平时课堂专题练习占总成绩的30%，主要是反映绘制的熟练程度；上机定时考试占总成绩的70%，上机考试时间固定，做图方式不定，可充分个人特长，只须在固定的时间完成即定任务即可。重点要求反映学生对专业相关知识与绘图的融合、理解程度，以及多软件间数据交互能力的培养[4]。

6 结语

讲解一门课容易，讲好一门课不易。对一门课程学生掌握程度的好坏，不仅仅是学生、老师的态度问题，更重要的是让老师与学生在课堂上能寻找到他们共同关注的东西才是关键，但这些关注点需要老师去引导。一门课如何讲出专业特色是每位老师应该思考的问题。

参考文献

[1] 孙莱祥，张晓鹏.研究型大学的课程改革与教育创新[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2] 刘宝存.美国研究型大学的高峰体验课程[J].中国大学教学，2004（11）：60-61.

[3] 张旗.《电气制图与CAD》课程一体化教学探索[J].中国电力教育，2008（118）：119-120.

[4] 吴明明.《AutoCAD》课程教学改革控讨[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013，29（8）：240-241.endprint