当“课堂”邂逅“生态体验”

汤芬

摘 要 立足现状、找准支点，通过理念引领，构建了良好的教育生态；通过聚焦有效课堂，努力提高教育教学质量；通过实践探索，推动学校品牌建设。

关键词 邂逅 航程 探索 品牌

中图分类号：G424 文献标识码：A

有一种教育理想叫“生态”、有一种教育课程叫 “体验”。“生态体验”教育诠释着这样的教育理想、教育追求和课程体系。我园立足现状、找准支点，通过理念引领，构建了良好的教育生态；通过聚焦有效课堂，努力提高教育教学质量；通过实践探索，推动学校品牌建设。而“生态体验”与“课堂”就在此美妙邂逅，并碰撞出智慧的火花，谱写出一道华美的篇章。

“十五”期间，我们进行了国家级子课题“生态体验下幼儿园环境教育途径”的研究与探索，继而进行了“幼儿园体验式教学活动的实践研究”，“幼儿园生态体验教学活动的案例研究”的研究，从“十五”到“十一五”，直至 “十二五”，我园坚持以课题为引领，以生态体验为切入口，使得生态的种子在我们金幼的课堂中生根发芽，从而绿意盎然。

“生态体验”一词要追溯于古希腊和中国古代的老子、孔子、庄子时期，在传统意义的理解上，我们认为是沉浸于原生态自然环境，活动于户内外原生态场地中，感受多样化的自然景观和人文之境，领悟生态的多样性，积淀自我生态阅历之意。

那何谓三重生态？三重生态是指自然生态、类生态和内生态。用通俗的话说，自然生态就是人与大自然的关系；类生态即人与人之间的关系；而内生态是人与心灵的关系，是情感的提升。生态课堂同样也是由这三重生态“圆融相摄”而形成的，它正是师幼生活和生命成长的独特的生态场。

1 航程

生态课堂是我们追求的理想课堂，也是一种全新的教育追求，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师幼完美配合的结晶。我们顺应生态课堂的发展优势，以渗透式领域教材为蓝本，结合课题研究，把“生态体验”进行二度创造，围绕儿童发展这个本位，经过精心探索、拓展延伸、深度挖掘等历程，逐步形成了办园特色和教育风格。

1.1 夯实基土 领域渗透

从2006年起，开始使用南京师范大学出版社主编的《幼儿园渗透式领域课程》教材。该教材的内容广泛，具有游戏性、操作性强的特点，难易程度比较适合各年龄段幼儿的特点。我园以渗透式领域教材为蓝本，以教科研为先导，将生态体验融入到五大领域中，结合我园的研究课题“生态体验下幼儿园环境教育实施途径的研究”，积极探索出适合我园发展的园本课程与教材，将渗透式领域中的教学案例重新审视和挖掘，在日常教学过程中打破常规、重组教材、并通过老课新上等教学研讨活动，真正体现了我园自身独有的教学特色。

1.2 以动为本 巧施妙方

多年来，我园已形成一个不成文的约定：从开学第一天起，直至学期结束，所有常规教学活动都不提前打招呼，推门听课。并利用梯队分层进行课堂教学，让不同梯队的老师进行分级展示，优秀教师起到了先锋引导作用，骨干教师起到了引领示范作用，通过“传”、“帮”、“带”，使得新教师也能迅速地成长起来。利用“青年教师评优课”、“同题异教课”、“教学沙龙”、“一课三议”等教研活动扎扎实实地提高了教师们对生态课堂的把握能力，大大促进了生态课题的研究。

1.3 触角延伸 丰富课堂

我们充分挖掘园内的教育资源，创设了生态体验场、体验操作区，而且还借助周边资源的优势，带孩子走进社区、走进自然，将生态课堂延伸至多方多面，做到让每一寸土地、每一面墙、每一个空间都发挥“润物无声胜有声”的作用。因此，我园以省教研重点课题为引领，深入挖掘、积极反思，根据不同幼儿年龄以及各廊、各区、各街的风格，在原有的基础上进行传承和创新，创设出了“纵横交错生态化”环境，采用了“三结合”原则：将本土与异域结合、现代与传统结合、现实与梦想结合，使得整条体验长廊不再只是外在的美观，还具有纵横上的交织联系和精致的文化内涵。

2 探索

2.1 资源开发 支持原创

生态课堂的生命力也在于我们立足园所特色，不断糅合先进元素，更新教学理念，独创出适合幼儿年龄特点的教学案例，形成独特的教学个性，让生态课堂走向鲜活。我园以十九项德目（奉献、利他、爱国、和平、感恩、孝亲、尊重、宽容、公正、合作、规则、诚信、自律、责任、知耻、创新、勤劳、节俭、环保）为基础，借助生态体验教育理论和实践模式，为生态课堂注入新的营养。

2.2 低碳有效 巧用体验

我们提倡“低碳生活”、“低碳消费”，那么，“生态课堂”就应提倡“低碳课堂”。课堂的“低碳”是指课堂教学中要坚守以人为本、以体验为主的核心价值，追求简约有效，努力减少教学资源的过度开发、教师解读的过度讲析、教学媒体的过度运作和单项信息的过度排放。也就是说我们所认为的生态课堂并不一定是花哨的，我们的生态体验是有实际意义和内涵的，也就是能够在有限的时间和空间里，最大效度地促成幼儿自主学习和主动发展，形成回归自然的教育，造就让幼儿展示生命的“生态课堂”。

2.3 情境润泽 柔性碰撞

生态课堂中情境的有效创设使幼儿能够张扬自己的个性风采、打开内心的心灵空间、提升自我的道德品质，焕发个体的绚目光彩。而生态课堂也正需要把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为生命活动，在这样的生态课堂中，师幼的情感达到柔性的碰撞，开启师幼的生态智慧。在常规思维里，大部分老师一般会借助绘本设计成语言活动，而许多绘本中蕴藏的情感表达是我们无法用一两句简单的语言来表述的，孩子们并不能真正走进主人翁或绘本故事中动植物等的内心深处。因此，我们教师乐于思考，善于有效地截取绘本中的某个缩影或写照，进行情境的渲染，使师幼产生情感的共鸣。

3 品牌

在充满挑战、竞争和机遇的现时代，我们“金幼”矢志不渝的走品牌之路，创民牌工程。面对园区规模不断壮大、教育特色逐渐彰显、知名度美誉度日益提高的发展时刻，我们始终在生态体验的实践道路上摸索与创新，将我园生态体验特色的提升作为园所科学跨越、提升办园质量的重要一级，而我们的特色品牌也在这些实实在在的奋斗中深深地刻在家长的心中，得到了社会一致的认可。

2012年底我园承担的江苏省第七期教研重点课题《幼儿园体验式教学活动的实践研究》，作为苏州地区两个获奖名额中的一个被评为“江苏省课题成果二等奖”。我们的家长参加完我们的体验式家长沙龙后感慨道：“用心才能走进孩子心里”；“学会等待，花总会开放”；“理解万岁，要用孩子的眼光看孩子”。

课题牵引，使生态之光形成燎原之势；理念浸润，使生态之芽枝繁叶茂；实践探索，使生态之花处处盛开。“课堂”与“生态体验”的美丽邂逅，在金幼演绎出一道靓丽的风景，在教育活动中，我们用心经营课堂，让生态课堂值得回味，使之成为幼儿成长的快乐驿站；在日常教学中，我们脚踏实地、千锤百炼，扎根生态课堂，使之成为我们提升自身能力的土壤。