探究式教学方法在杂草学理论教学中的应用

邬腊梅 柏连阳 周静 李静波

摘 要 杂草学课程一门理论性、技术性、实践性和专业性都很强的农学专业课程，以教师为中心的“满堂灌”的授课模式不能满足学生学习的需要。在杂草学理论教学中，我们采用了探究启发式教学方法，不仅转变了教师的教学观念和教学方法，更提高了农学专业学生的发现问题、解决问题的能力，取得了优良的教学效果。

关键词 探究式教学法 杂草学课程教学 方法应用

中图分类号：G424 文献标识码：A

在全球教育正在逐步步入信息化的今天，我们的教育改革步伐显得十分缓慢，“满堂灌”式的教育方法显然已不适应现代教育的前进步伐。在农学专业杂草学课程的教学活动中，面对教学改革的实际需要，我们采用了探究式教学方法进行杂草学的理论教学，取得了一定的效果，教师的创新性和学生的积极性在教学活动中均得到充分的发挥。

1 探究式教学法的概念和特征

所谓探究式教学（Inquiry Teaching）法，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师仅提供给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。学生需要思考做什么、怎么做，而不是让学生被动接受书本上或者教师提供的现成的结论。因此，在探究式教学过程中，学生的主体地位、自主能动性都得到了很好的体现。毋庸置疑，学生对通过此途径获得的知识会更全面，也会对所获知识理解得更透彻，掌握得更牢固。在杂草学理论教学过程中，在基本理论知识学习的基础上，辅助以实用性强的案例分析，再采用老师提问→学生查资料→学生解答→老师总结讲述、讨论→实践→再讨论总结等多种授课模式，组织并发挥学生的主观能动性，老师只是起到导学的作用。这样，学生的积极性能得到极大的提高，学习效果也事半功倍。

2 探究式教学方法在杂草学理论教学中的应用

2.1 问卷调查及结果

杂草学是一门专业限选课，这就决定了本课程可供学生学完基础课后根据个人的兴趣特长进行选择，具有“因材施教、分流培养”的特点，因而教师在授课方法上具有更大的选择空间。课前，教师对本课程涉及的内容进行了概括，分为田间杂草种类识别与调查、稻田杂草防控方法与技术、杂草抗药性发生与发展、抗性杂草监测与治理、除草剂药害症状与治理技术、除草剂与安全剂、新型高效除草剂创制、微生物除草剂筛选研制与开发应用、多靶标位点除草剂的研制与开发、新型高效施药器械研制与开发应用等十个大主题，制成调查问卷分发给农学专业105位学生自主选择5个以内感兴趣的主题。根据调查结果，同学们对杂草识别、稻田草害防控技术、药害及治理、除草剂创制、微生物除草剂五个领域的兴趣比较大，超过的50%的学生希望教师讲授这五个领域的知识，见表1。所以在备课时，教师会把重点集中在这些学生感兴趣的领域。

2.2 学生提问、老师引导寻求解决方法

农学专业的学生大部分来自农村，对农业生产实践有一定的认识，课堂上他们提出的问题最多，也最为活跃。在杂草识别方面，他们能识别部分水田杂草如稗草、鸭舌草；旱地杂草如狗尾草、空心莲子草（革命草、水花生）、鸭跖草等，有一部分杂草能说出当地的别称，但不知道学名；课堂上播放杂草元色谱图的幻灯片时，他们对这些似曾相识的种类印象最为深刻，只要稍加讲解就能记住；对田间常见、但又不认识的杂草种类，除了课堂上配合图谱详细讲解外，教师还会提前从地里才会杂草活体标本，让学生辨认，加深印象，并在第二趟上增加复习环节，让学生回顾上堂课的知识，加深理解；在杂草治理方面，学生的问题也比较多，主要集中在水田杂草如何进行芽前处理、烟草、辣椒、大豆、水稻等常见作物对除草剂的药害等方面，针对这些问题，教师一般不会直接在课堂上给出答案，而是通过反问学生的方式来促使学生思考。如在讲授除草剂药害问题时，教师会提出，“为什么除草剂在控制杂草的同时，会对作物产生药害”、“施药时间、施药方法对除草剂药害的产生是否有影响？体现在哪些方面”、“单子叶作物/杂草和双子叶作物/杂草在药物吸收方面有什么差异”……通过学生自己的思考，结合课后查阅相关资料，学生对这一问题的理解比单纯听教师讲解更深刻。课后，也会利用课余时间或周末经常带领学生去田间地头，识别常见农田杂草，寻找水田除草剂二氯喹啉酸、乙草胺等药剂产生药害的田块，讲解消除药害的常识，做到理论与实践的紧密结合。

2.3 老师提问、学生解答

现代教育大多采用多媒体教学，农业生产现场采集到的图片或视频可通过多媒体播放，这比板书更直观、更有效率。针对某一特定现象，教师先对学生查阅的资料背景进行提问，然后对学生回答的问题进行总结，并对回答问题较好的同学进行适当的表扬和打分。这样大大地提高学生回答问题的积极性，培养学生善于思考、分析、解决问题的能力。如在讲授外来入侵杂草一章时，教师先播放一段讲述外来入侵杂草的视频文件，让学生带着以下问题边观看边思考：什么是外来入侵杂草？你认为我国现在有哪些外来入侵杂草？你见过哪些？这些外来杂草是怎样进入我国并大肆扩展的？如何进行治理？你认为我们应该采取哪些措施防止新的杂草入侵我国？结果表明，不论他们了解的相关知识有多少，学生都能踊跃地回答这些问题，课堂气氛十分活跃。

2.4 集体讨论

探究式教学方法重视培养学生的主观能动性，让学生参与专题讨论是培养学生主观能动性的方法之一。结合我国当前的生产实践及杂草治理中出现的现象，我们教学团队整理出“杂草抗药性的发生与发展”、“统防统治中的杂草治理问题”、“恶性杂草的治理与利用”等专题，进行了三次专题讨论会，谈论课上学生踊跃发言，能结合课堂讲授知识和生产实践中的经验，各抒己见，充分表达自己的观点，这是教师讲授为主的传统教学方法所不能达到的效果。

3 探究式教学活动中的不足之处

作为强调“教师为主导，学生为主体”教学理念的教学方法，探究式教学法的优点是显而易见的。但在实践教学中，也存在需要改进的地方。其一，学生主观能动性的发挥程度不好把握，作为强调调动学生能动性的一种教学方法，到底能给学生多大的自由度不容易掌握。其二，在探究式教学过程中，教师要起到“导演”的作用，其备课的任务量加大，需要从各个方面考虑学生可能会感兴趣的领域。第三，探究式教学主要适合于中小班上课，人数太多（超过30人）不利于开展讨论。第四，在开展全班讨论过程中，由于是分小组讨论，个别学生不服从小组安排，偶尔有偷懒、依赖的现象。

4 结语

在农学专业本科课程杂草学教学中，采用探究式教学方法，不仅使教师转变了传统的教学思想，努力钻研教材的同时，不断探索提高学生主观能动性的学习方法，而且也调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，他们能通过团队合作，主动从现实难题、生产实践中寻求解决问题的方法，提高了自身的学习能力。在今后的教学活动中，还需要不断完善探究式教学方法，并进一步探索该方法在课程实践与实习中的应用。