浅议高中语文探究性阅读教学

高中生的理论思维和自我意识已经得到了基本完整的发展，认知活动的自觉性较强，想象能力和识记能力基本接近成人水平。针对高中生的认知特点，在语文教学中提倡探究性阅读，这种阅读方法以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生搜集、认知、整理语言信息的能力，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。本文结合笔者教学实践，对于探究性阅读教学的要点进行梳理。

一.重视学生的主体作用，以学生自读为主

现代教育理念要求教学活动要以学生为主体，学生不仅要参与到教学的每一个环节中去，还要学会自主学习。在阅读教学中，要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。叶圣陶先生说过，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。

在苏教版《离骚》的教学中，我首先解决的问题是向学生强调自读的重要性，提高他们的自读意识，淡化他们对教师的依赖。其次，要求学生把预习中遇到的问题各自整理成三点，提出来共同讨论。在提出问题的过程中，学生不自觉地就会主动开动脑筋、主动质疑，然后通过交流和讨论环节营造一种集体探求知识的氛围，学生的学习兴趣高涨。可见，学生在自读实践中，既认识到了读书的规律，又提高了阅读理解能力。通过科学引导学生进行自读，学生逐渐养成了良好的自读习惯，有利于终身学习能力的构建。

二.淡化教师讲课成分，增强引导功能

在探究性阅读教学中，教师的讲课功能要淡化，引导功能要增强，要做到以下两个方面：一是确定阅读目标。任何学习活动的开展都必须首先确立学习目标，阅读教学也是一种带有目的性的阅读能力训练，教师应认真研读教材内容和教学要求，根据本班学生的特点确定自读目标，让学生进行定向思考，不能把自读引导成漫无目的的消遣式读书。二是指导阅读方法。好的阅读方法能够起到事半功倍的效果。教师应结合自身读书经验教给学生科学高效的阅读方法，让他们能够迅速抓住重点，对于不重要的内容要泛读，对于重要的内容要精读，在有限的时间内抓住最有用和数量最多的信息。

例如，《林黛玉进贾府》一文描写的是林黛玉初进贾府的所见所闻，其中涉及了众多的人物、景物和心理描写。如何能在有限的课堂时间中抓住阅读重点需要较深的阅读功力和科学的阅读方法。我引导学生在阅读时，对于涉及到的主要人物及其描写进行标号，最后概括出一共几类人，每类人有哪些特征，最后概括出贾府的人共同的特征，这样就把贾府的显赫地位和奢华生活给勾画了出来。教师在方法上的指导除了包括一般性方法，还包括具体问题的解答，但无论是哪种方式都要注意对学生阅读技能和思维能力的培养。

三.独立思考与集体讨论相结合

自主学习并不意味着让学生闭门造车，而应该采取独立思考与集体讨论相结合的形式。独立思考能培养思维的独立性，克服思维的盲从性和依赖性，往往能表达学生的真实想法，暴露其在学习中的问题，有利于培养学生的自学能力。在探究性阅读教学中，我们首先要引导学生进行独立思考，然后再进行集体讨论。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，集体讨论不仅能拓展思维空间，还能使学生互相学习，提高口头表达能力和交流能力。在苏教版高中语文必修二“珍爱生命”这一单元的讨论中，我让学生思考“生命为什么值得珍爱”这一话题，就采取了独立思考与集体讨论相结合的方式，一些生活阅历比较平顺的同学与生命中有过坎坷或者经历过失去亲人的痛苦的同学思考的深度出现了明显的偏差，生活美满的同学对生命的感悟较浅，在他们听到那些生活不幸的同学对生命的珍惜以及对完美人生的向往之后，也感同身受地理解了生命是何等宝贵。

新课程倡导自主合作探究的学习方式，为了使课堂呈现出一种融自主性、开放性、活动性、创造性和快乐性于一体的全新形态，教师要根据学生的特点、教学内容的难易、学生已有的知识和经验，或组织学生自主学习，或组织学生小组合作探究，经历知识的探究过程，获得知识和快乐。

探究性阅读教学的开展是教学改革的必然趋势。它改变了传统教学中学生主体地位缺失的状况，使学生获得了阅读的主体地位和阅读的主动权，不仅能培养学生的理解能力和评价能力，还能拓展思维空间，逐步提高学生的创造性阅读能力，值得我们进一步探索和推广。

史旭波，语文教师，现居江苏盐城。责任编校：秦晓燕endprint