用个性阅读催化灵动课堂

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。特级教师郭惠宇说：“追求灵动，正是一种教学形式的表现形态。所谓‘灵动者，就是一种生气、活力，就是和谐、节奏，事实上，语文教学不仅是认知过程，也是思维发展、情感活动的一个过程。语文教学的诸元素——文本、学生、教师，都离不开思维和情感的相互作用，因而好的语文课堂是灵活多变的，充满张力的。任何固定的模式、僵化的流程、刻板的讲述都会使语文课变得枯燥索然。”用个性阅读催化灵动课堂，正在于让课堂充满生命的绿色，让课堂成为生命活力的空间，以灵动为核心，教师教得灵气洒脱，学生学得轻灵自在。

一.学会动态阅读

在阅读教学中，笔者引导学生于无字处探寻作者的思想，利用文本的空白处阅读，动态地把握课文整体，也往往能体现出超文本的阅读效果。

文本作者的思想不仅可以通过字面来表示，也可以隐蔽于文字的空白处。这种空白有多种形式，如结构上的分节分段换行，是空白；欲言又止，“话到嘴边留三分”，是空白；借用修辞手段，象征、影射、双关、反语是空白；置疑不答、无可奉告，是空白；主次有别，说这不说那，也是空白……这些空白，或是言外存意，让读者猜想；或是言此意彼，让学生琢磨；或是迂回的反衬；或是委婉的曲笔。笔者把这些空白处，择要地让学生借助语境展开想象，进行填补，既是对课文思想内容的丰富，又是对文本的发展和超越，从中提高学生的阅读能力，优化语文的整体素质。如教学《故乡》一课时，同学们发现，作者在刻画少年闰土、中年闰土时，特别注意描写人物的语言，而且分别运用了很多的省略号。这些省略号表达了人物怎样的心态、情境和性格，就要鼓励学生大胆揣摩，想象省略的内容与情境，为理解人物、把握主题起到关键的作用。可见，利用文本的空白处阅读，往往能体现出超文本的阅读效果。

二.引导发现阅读

语文教材不是供学生欣赏的知识花盆，也不是展示范文、注释、插图、练习等的展览厅，它是引领学生进行探究性学习的路标，是促进学生自主发展、自我构建的催化剂。从某种意义上说，不能把语文教材仅看成是“语文教学之本”，更确切地说，教材是“帮助学生自学之本”，“引导学生学会学习之本”，“促进学生创造性学习之本”。由作者精心写作、编者严谨挑选的课文大多是文质兼美的精品，其深邃的蕴意，常使文章言已尽而意无穷。在日常教学中，笔者经常引导学生用发现法去阅读课文。首先是文章内涵的发现。整体把握课文，是文章阅读的重要一步，要引导学生去发现文章的内涵。其次是文章精妙写法的发现。选进教材的文章，其写法大都有许多可资借鉴的地方，笔者根据课文的特点，让学生们认真分析，努力发现，激活学生的想象力、创造力。此时教师的提问可用求同法和求异法；求同是根据已学过的内容，寻找新课文里的相同点；求异就是在分析解决问题时，不拘于一般的原理和方法，不满足已知的结论，而运用与众不同的思维方式，发现新问题。教师大胆设疑，学生大胆质疑，教师引导学生从多方面分析问题，形成自己独特的见解。此外是发现教材个性。从题材的选择、主题的提炼到题材的运用，从生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美趣味到语言特色，都可引导学生感悟文章凝结着的作者感情和个性。

三.提倡多元阅读

清代学者沈德潜在《唐诗别裁集》中云：“古人之言，包含无尽，后人读之，随其性情浅深高下，各有会心。”确实，学生通过文本与作者的对话是极富个性化的，所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。对文本进行个性化解读，其实就是重构自己头脑中的“第二文本”，各人会有不同的阅读感受和体验。同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，会产生不同的感悟，即使是同一学生在不同时间和环境里，对同一文本的感悟也会有差异。因而对同一作品进行多元解读，也是个性化阅读的要求，它有利于培养学生的探究性的阅读能力。如教学《繁星》一课，提出这样一个探究问题：有人认为文章第四段有一种多余的感觉，可以删去，你同意这种观点吗？为什么？通过讨论，得出两种截然不同的观点。一种是同意，理由是，文章第一至三段写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景，产生了一系列的感想，抒发了“我”热爱大自然的感情，而第四段写了“我”有一夜在船上观看巨人星座，笔调平淡，少有描写，缺乏情趣，所以是多余的；一种是不同意，理由是如果说文章第一至三段是从面上泛看繁星，那么第四段就是从点上特写星座，而且第四段的遣词用字也很讲究，如“跑”字，用得极好，既写出巨人星座的形状，又暗示船在前进，表露了作者涌动的感情。在这种情况下，教师不应拘泥于统一的认识，只要没有什么大错，就应当尊重学生的独特感受。笔者深深感悟到：给学生一个解读的空间，他们会还你一个惊喜！如果一味死抠参考答案，恪守标准结论，而忽略或藐视个体阅读的感受、体验和理解，那结果培养出来的学生只会是“被动接受的容器”，毫无主见和创新意识，最终必将被现代社会所淘汰。

四.强化反思阅读

一般地说，读者在阅读过程中，对读物内容既会有赞同的吸纳，又含有批判的否定，这就是存在于阅读过程中的批判性。批判性阅读是一种极其主动的阅读心态，阅读过程的自我把握、反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好阅读习惯的有效方法。如此，笔者重视引导学生依据自己的阅读期待强化阅读反思，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，提高个性化阅读的质量。

一般地说，实现阅读反思和调控有三个途径。一是学生自我思考：我的理解正确吗？还有没有其他的见解？能不能换个角度或方法想想、做做？以此来调整、深化阅读活动。二是同学间的合作交流。要求学生在合作学习中做到学会倾听、学会交流、学会组织，通过生生之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的长处，寻找自身的不足和原因，并获得调整思想、修正认识、及时改进的方法，从而达到集思广益、相互启发、取长补短的目的，加深对课文内容的理解。三是教师的点拨和调节。教师适时的点拨和适度的调节可以引导学生不偏离方向，有利于他们掌握正确的方法，拓展他们的思维空间，增强阅读效果。

五.注重开放评价

传统的语文学习评价，多以一张试卷的考试结果来体现。而开放学习评价，是以学生素质发展为依据，把评价贯穿于整个教学过程，使学生积极、正面地认识自己，获得良好的情感体验，激励自己不断进取，走向成功。具体做法是：一是建立多元化的评价标准，如写字的要求、朗读背诵的要求、运用表达的要求等。二是评价的方法、手段多样化。形式上，笔试与口试相结合；时间上，平时检测和终结考试相结合；内容上，老师指定的与学生自选的相结合；结果的表述上，定量的分数与定性的等级、评价相结合。三是将学习评价贯穿于教学过程的始终，发挥评价的激励作用，以评促学。在评价中，既学会评价别人，也学会评价自己，反思得失，见贤思齐。四是讲究评价的艺术，如采用延时评价、多值评价等。

运用开放评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。《语文课程标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读”，这就要求教师多采用开放性评价。由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半阶段，也就是我们常说的顿悟和灵感，倘若过早地对一个可能有着多种答案的问题给予终结评价，势必会扼杀其他学生创新与发散思维的火花。

个性阅读贵在心悟，只有读出自己，珍视自己独特的感受、体验和理解，才能超越文本，放飞个性，从而使学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受到审美的乐趣。追求灵动的教学艺术，不仅要具有灵动的教学设计，拥有灵巧的教学创造，更需要养成灵性的教学素养，激活灵敏的教学情感，进而形成灵通的教学魅力。惟有此，灵动的课堂才会像一首绮丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品，令人赏心悦目，流连忘返。我们追求阅读方式的多变，拓展阅读的容量空间；但教学内容的整合，不是拼凑，不是时髦，不是为了贴上一个美丽的标签。阅读的方式不能决定阅读的质量，阅读的容量不能决定阅读的深度。新课程改革鼓励我们突破窠臼，去寻求更接近教学本质的途径，教师也因而形成自己灵气潇洒的教学个性与风格。

龚燕春，语文教师，现居江苏连云港。责任编校：左晓光endprint