如何优化教学预设

基于教材内容、教学目标、重点难点，立足学生的基本学习情况，扎根课堂，以问导学，以点带面逐步深入开展教学，这是一种理想的教学现场。在教师的引领下，教师以问促思，使学生的思维走向预设的教学目标；学生逐本“思”“问”，思维不断向纵身推进。课堂学习中呈现师生对话、生生互动的热闹场景，一切都印证着教师的教是为引导学生的学，是为了一切学生的学。

基于这样的认识，我们的教学预设最终指向的是为了学生课堂更好地学习。反之，我们也可以这样认识，课堂教学要顺利有效开展，我们一定要优化课前教学预设。那么优化预设要注重哪些方面呢？

一.有效预设一定是立足学情的设计

语文新课标指出：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

在观课中，我们经常会观察到这样的一个现象：老师提出一个问题，容易的，学生吵吵闹闹激情澎湃，小手直举，课堂气氛活跃；当老师提出的问题稍难时，学生一下子沉默不语，似乎在极力思索，但是就是没有人举手回答问题，即使老师点将，有时也是错误百出或答非所问。我们在教学过程中，也都遇到过类似的问题或困惑。在这样的情境中，学生的主动参与热情下降，参与能力不够，无法实现预期的目标。究其原因，可能是由于教师在教学设计时，忽略了学生的能力与学习的实际情况。聪慧的教师在预设时就会考虑到这一点，他们的智慧源于对学生学习能力的了解，在设计流程时会化繁为简，化难为易。当然，把复杂的问题简单化，看起来容易，做起来难，这需要教师的灵活机智，启发点拨尤为重要。

一老师上初二《治水必躬亲》有这样的一问：“文章用什么方法来证明作者所述的道理的？”

学生不知道，叫起来回答的答案也是五花八门，就是不讲“举例论证”，教师干着急，最后只好亲自出马，板书：举例论证。因为下文举了海瑞的事例。

面对学生“不知道”是什么论证方法时，教师是否明白，学生的不会是情有可原的，因为这时的学生还没有学到这个知识点，不知道是这位老师真的不知道，还是设计时没想到，即使设计时没有想到，他自己“贴标签”的处理也是不当的，因为虽然板书了，说了，未必学生就能明白“这就叫做举例论证”。正确的处理或有效的处理可以这样：请同学们读一读下面写“海瑞治水”的这段文字，然后问，作者为什么要写海瑞的故事？学生思考后也可让同桌交流意见，最终学生就会明白，下文写“海瑞的故事”就是为了证明上文作者所述的道理。老师让学生明白这一点以后马上点示：用“具体的的事例”来论证自己看法的正确的方法，就是“举例论证”法。这样的处理与引导，学生不仅知其然而且知其所以然，以后碰到类似的文章，学生就知道了方法，举一可反三。

二.有效预设一定是立足学法的设计

教师是学习的引路人，在有效的课堂教学中，教师会领着学生去学习、去发现与探究，而不是直接呈现知识与技能。教师是带着学生去学、去思、去探，当学生在学习过程中遇到困惑时——伸出援助之手，加以指引；当学生在学习中走弯路时——伸出援助之手，加以指正。只有这样，才能真正体现教师的导、学生的学，才能真正做到教师是学生学习方法的领路人或向导，学生才能真正实现自主学习与能力的提升。

八年级学生对于小说的理解层次还较浅显，如何让他们很快地了解小说的要点，掌握小说的学习方法呢？一教师在教学《父母的心》时提出两个学习目标，一是学习能够清晰、完整地讲述一个故事，二是学习具体、生动地讲述一个故事。这两个目标看似简单，其实达成这两个目标却渗透着小说三要素的要点、细节描写的作用在小说阅读中非常重要的教学内容。为了让学生能达成第一个教学目标，老师先引导学生快速找到这篇小说的主要人物、环境，故事的开端、发展、高潮、结局，然后将这些要点进行梳理概括，画出一条“小说阅读知识线”，以线为轴，把小说的三要素巧妙地呈现在学生面前。通过这样的设计，学生已然知道要想清晰、完整地讲述一个故事，就要抓住人物、情节、环境这三个要素。为达成第二个目标，老师让学生圈画出文中一些描写人物细节的关键词，从而引导学生明白要想具体、生动地讲述一个故事，必须关注人物的外貌、语言、神态、动作、心理等细节描写，从而画出“小说阅读知识树”，在此基础上，学生再来复述故事自然生动具体多了。至此，让学生总结学习小说的规律自然水到渠成。

从这个案例不难看出，高效的语文课堂应该是借一篇文章帮助学生学会一类文章，发挥教材的案例功能。教师不是教会学生一篇课文，而是要教给学生“知识与能力”，而“知识与能力”需要我们去引导和帮助学生建构、整合，形成体系，学生就能终生受用。

三.有效预设要有突出文章重点内容的问题设计

教师是课堂教学的设疑者。在学生学习过程中，大多数浅显的知识应该是学生自己通过预习就能解决的。教师一方面要相信自己的能力，一方面又要不断提升学生的能力，这就要求教师在了解学生实际情况的基础上不断设置一些障碍，让学生不断去跳跃，在跳跃中越跳越高。当然，这些疑，这些碍，不能过高，要让学生尽力跳一跳，能越过，不跳则越不过。那么问题、障碍的设计，就要根据学生的学情，一切从实际出发。

“记承天寺夜游”第二小节“庭下如积水空明……盖竹柏影也。”教师这样设计教学过程：①请学生翻译一下。②教师出现改句“庭下积水空明，水中藻荇交横”，让学生评判这样改是否可行，为什么？③“盖”能否去掉，为什么？④配乐朗诵这段文字，学生闭上眼想象这幅画面，然后睁开眼，把自己的想象描绘出来。⑤交流自己描绘的画面，然后指出作者所含情感。

看这样的教学设计，教师颇动了一番脑筋，因为这样设计体现了以下意图：首先，对文言文词句的理解，学生翻译句子，理解句意文意，这是学习文言文必须的目标，然后通过对不同句式的比较，理解了原句用比喻，是把月光比作“积水”，把月光的皎洁比作积水的空明，通过比较理解比喻句的妙处，体味了语言；接着，“盖”意的理解有“恍然大悟”之感，让我们读者理解作者当时的思路，沉浸美景后又突悟，原来就是月光下的竹柏的影子，让我们感悟到作者身临其境，为景所醉的情态；更妙的是配乐思景，然后写作所思之画面，让学生用自己的语言来生动描绘作者所沉浸的景，这不仅引导学生读文需融进文本，展开想象，要有画面意识，更重要的还与写结合，使学生在想象画面后又能用优美的语言描绘下来。值得一提的是，并不仅仅是为写而写，而是更进一步指引：这样的景融合了作者什么样的情感？一段短短的句子，教师能作这样的一番思考，并能设计这样的活动，应该说从指导学生学习语文素养上是非常有效的，这样的设计是值得肯定的。

四.有效预设应有突破难点的策略设计

教师是先学者——先去学习、发现探究，即学生要学习什么，通过这一部分（一节课）的学习要有什么收获，教师首先要做到胸中有数：知道了学习内容，才能确定重点难点。在这儿要强调的是教师学什么的问题，是学习他人已有的教法，然后沿袭过来，还是主动去学习学生所要的东西，通过自悟，然后教学。当然，借鉴他人的经验或参考不是不可以，这也是一种学习，但一定要有自己的体验，而不是照搬照抄。

举个例子：袁卫星老师在上《一碗阳春面》的过程中，学生初读不知其意，甚至颇觉有趣好笑，觉得这个故事太小儿科了，学起来也许没多大劲。但是袁卫星老师在课堂教学中却抓住文中的母亲“四次要面”的环节，引导学生去思索包含不同意味却看似相同的四句话。

这四句话：——唔——阳春面一碗，可以吗？

——唔——一碗阳春面，可以吗？

——唔——两碗阳春面，可以吗？

——唔，三碗阳春面，可以吗？

通过比较、分析，推理归纳出母子三人在经济极端拮据的情况下相依为命、互相关爱的情景；又从四句话的分析中结合故事情节理解了母亲对儿子的爱护，儿子对母亲的孝敬，兄弟之间的友善，以及一家人团结，不屈，向上奋斗，弱小的家庭从逆境走向光明的内涵。同时再用其他的细节引领学生明白了老板对母子三人的同情和帮助，使学生由迷瞪而变得豁然开朗。

袁老师的一节课，引领学生通过与文本对话，与老师对话，学生之间互相对话的形式，不仅明白了故事情节，更重要的是明白了一个细小的故事中所蕴含的“人”的精神及人与人之间的一种团结、友善、互助的社会氛围，使学生的思想受到一次洗礼，情感、态度、价值观得到了提升。

回观至这一点，我们思考教学设计：

1.教师必须立足于内容所蕴含的语文素养，从中深挖，引导学生去学习去感悟去吸收内化。

2.教师必须立足于学生的学习情况，指导学生的学习方法，引导学生深入思维。

3.教师预设要指向学生对重点内容的理解与把握。

新课改着重强调了学生要自主阅读，要通过研读文本，展开与作者的对话交流，从而理解文本的要点与写作目的。但是，教师的引导又是不可缺失的，所以，预设至关重要。

王皎，语文教师，现居江苏宜兴。责任编校：王 玲