《项羽之死》教学设计

[教材分析]

1.教材版本：人民教育出版社

2.年级：高中一年级

3.所属模块：选修

[学情分析]

本文选自司马迁《史记》，语言浅显，文意理解难度不大。（重点字词句穿插在文本欣赏中）因此，本课以学生自学为主，重点放在从散文创造的艺术形象入手，欣赏散文。

单元教学目标：从散文创造的艺术形象入手，欣赏散文。

本课时教学目标：

知识与能力：塑造人物形象的方法，欣赏与评价人物形象。

过程与方法：通过诵读、鉴赏，分析人物语言、动作描写，感知人物性格特点，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。

情感、态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。

教学重点：人物形象分析鉴赏。

教学难点：评价人物，得出启示。

教学安排：一课时

[教学方法]教法：讲授法、导学法；学法：自主学习法和点评法。

[课前预习]1、掌握生字词；2、划分段落层次，理清行文思路。

教学步骤：

一、初识项羽谈形象

在鸿门宴中，我们看到的是一个刚愎自用、优柔寡断的项羽，今天我们一起来学习《项羽之死》，继续走近项羽，走进项羽人生的最后阶段，欣赏项羽的形象。

二、披文入情赏形象

用四字短语概括出文中的三个主要场景

垓下之围 东城快战 乌江自刎

[教师导引]

1.欣赏垓下之围

（1）齐读第一段，夜闻四面楚歌时，项王有何动作表现？

（惊——起——饮——歌——泣）

（读《垓下歌》，扣住“拔”“盖”“可奈何”“奈若何”“兮”）

（2）一个怎样的霸王形象已跃然纸上？

（多愁善感 儿女情长）

（3）“泣”包含了怎样复杂的情感？

（无奈、悲哀、忏悔、惭愧）

（4）末句八字不写项羽，却写“左右”，有何用意呢？

（侧面烘托英雄末路的凄凉）

在塑造形象方面，你得到了什么启示？

抓个性语言

（板书）正面 扣动作神态

找侧面烘托

[合作探究]

2.欣赏东城快战（前后两排讨论）

自读第二、三段（合作讨论）

个性语言：

“此天之亡我，非战之罪也。”（极端自负、自尊、不知自省、自责）

“今日固决死，愿为诸君快战。”（明知必死无疑，却还拼死决战，既反映了他勇武豪爽的大丈夫气概，又体现了无谋略的匹夫之勇）

“何如？”（写得意，写自负，活画出项羽豪迈的性格）

动作神态：

大呼、驰下、斩将、瞋目、叱之

（身当绝境，却无丝毫萎靡、绝望，骁勇善战）

侧面烘托：

“瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。”

（慑人魂魄的虎虎声威跃然纸上，再现了他的勇武神威）

学生总结东城快战表现了项羽的什么性格？

分角色读“乌江自刎”，在最打动你的动作神态或语言旁作一些点评。

[自主赏析]

3.欣赏乌江自刎（点评法自主赏析）

语言：天之亡我，我何渡为

（鉴赏范例）

（是高傲自恃的叹息，是刚愎自用的感慨，是不知自省的发问，道不出声声悲壮，叹不尽处处辛酸。）

（教师点拨）“高傲自恃、刚愎自用、不知自省。”概括项羽性格，“道”“叹”写项羽内心和鉴赏者的情感，妙用修辞使语言富有文采。

学生自主发言，教师点评。

小结：逝者已矣，“喑呜叱咤，千人皆废，自大自负”的霸王早已在滚滚的历史洪流中灰飞烟灭，然而太史公却用个性的语言、传神的动作神态，把一个多情重义，舍身赴死，视尊严高于一切的悲情形象，留诸世间。这个悲情形象激发了后人对他无穷无尽的评论，尤其是对项羽该不该过江东这个问题争论不休。

[拓展延伸]

三、古今名家评形象：项羽该不该过江东？

夏日绝句 李清照

生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

题乌江亭 杜牧

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

二十一世纪的你们认为项羽该不该过江东？

四、齐背《垓下歌》，纪念项羽这个悲情英雄。

邹慧琴，教师，现居湖北孝感。