用小结与评价策略推进语文有效教学

在高中语文教学中，有的教师忽视了小结与评价环节，或者草草收兵，匆忙结束。实际上，小结与评价虽是微不足道的教学环节，却有不可忽视的意义，可以制造悬念，引人思考，可以点拨思路，诱人反思等等。所以，教师需予以重视，还需要采取多样小结与评价策略，这样有利于推进高中语文有效教学，有利于提升高中语文教学质量。

一、多样小结，结尾余音绕梁，引人继续思索

精彩的课堂就如一首精妙乐曲，即便曲音结束，也能余音绕梁，三日不绝。同样，在高中语文教学中，若要奏好课堂乐曲，教师不能课后小结环节，而需要利用多样小结方法，充分发挥课堂小结的教学意义。

首先，利用归纳式小结法，如准确而简洁的文字语言或者图示表格等，归纳总结课堂内容，帮助学生再次梳理归纳知识结构，深刻了解知识之间的内在联系，获得整体印象，构建知识系统，把握知识重点。如教学《蜀道难》，在课堂小结环节，归纳总结文章结构。先让同学们捋清全文思路以及每段的主要内容，然后教师再板书明确，共同复习回顾，系统记忆。

其次，巧设悬念，埋下伏笔，给学生后续学习架设桥梁。在教学过程中，有些课文或者内容难以一节课上完，需要连续几节课时才能达成目标，因此，教师在课堂小结环节，可以提出一些启发性问题，制造悬念，营造出“预知后事如何请听下回分解”的氛围，激发同学们的好奇心与探究欲望，诱使他们主动预习，主动阅读，将新旧知识有机结合起来，给后续学习做好铺垫，也转变学生学习方式。或者引导学生自我评价与反思，大胆提出自己的疑问。如教学《劝学》后，引导学生提出自己的疑惑，而后教师则释疑解惑，并及时记录课堂未能及时发现的学生问题，便于后续教学计划的灵活调整与完善。另外，还有首尾相映小结法，如用问题自然引入，以问题驱动学生思索与探究，教学后再要求学生自主运用新知来分析处理问题，让同学们体会新知的整体性以及实用性。

二、多元评价，关注学习过程，推进有效教学

在课堂教学中，评价也是推进有效教学的重要一环，既能检测与反馈出学习者的学习情况，也对后续教学有着一定的导向作用。故而，在新课程标准中，倡导多元化、多样化评价方式，要求教师构建发展性评价体系，整合终结性评价与过程性评价，兼顾学习者的学习状态与效果，并要求教师注意尊重个性差异，综合考虑学习者的表现、兴趣与学习需要，更好促进学生自由发展。所以，在高中语文课堂教学中，教师需要着眼于同学们的个性化差异与要求，运用灵活多样、生动活泼的评价方法，进一步推进这语文学习与教学。

首先，评价内容多元化。在过去教学中，有些教师忽视教学评价，或者评价侧重记忆性知识，关注学习者学会了哪些知识与技能，却忽视了学习过程，往往以卷面成绩来评价同学们是否把握了所学知识，久而久之，学生只是死记硬背，机械而被动“复制”课本知识，学习效率与热情不高。所以，在高中语文教学评价中，教师需要注意评价内容的多元化，综合评价学生朗读、口语交际、写作等语言技能，还有他们的学习方法、学习过程、学习情感与态度等。

其次，评价主体与方式多元化。在语文阅读教学中，教师可设计多样阅读与鉴赏活动，对学生自主阅读过程予以评价。比如巧妙提问，看看同学们是否整体把握文本内容与思想；或者学生模仿朗读，展示读，语文教师予以点评与指导；或者描述意境、仿写、改写、续写等，自评、互评，是否可以紧扣艺术形象想象与创造，填补文本空白，实现情感共鸣；鼓励同学们个性化解读文本，引导学生讨论交流，表述不同观点，相互聆听与评价。如教学在《荷塘月色》时，引导学生自主探究：文中有两个世界：作者生活的现实世界以及自我心灵升华的超越世界——某种意义看，可称得上是作者的一个“梦”，请谈谈你对这个“梦”的理解。而后相互评价，最后教师点评与补充。另外，教师还可以利用写写小论文，撰写读书体会，文化专题探究成果展示，参与调查考查、研讨会、知识讲座等活动，综合评价学生的学习表现，看看学生的阅读热情如何，文化视野怎样，促使学生养成课后阅读的良好习惯。

总之，在高中课堂教学中，教师不但不能忽视小结与评价环节，还需要善于探索形式多样的方法，总结概括知识，留出学习悬念，让学生产生期待心理；相互评价与反馈，促进教与学的共同进步与发展。

赵莉莉，教师，现居江苏盐城。