浅谈探究性阅读教学

探究性阅读是语文教学应用之必然。高中语文新课标就把探究能力和语文应用能力、审美能力相提并论，要培养提高学生的探究能力，明确探究能力是语文素养的构成要素。所以要求引导学生养成独立思考、质疑探究的良好习惯，掌握探究的方法，提高探究的能力。这个要求和目标是符合语文学科的特性的。一方面，语文学科的知识有开放性和综合性特点。一段文字、一篇文章，可以从文字角度、文学角度来研读，也可以从文化角度来探讨。有时还是向其他学科渗透的跳板。另一方面，语文学科的知识有模糊性和多重性不特定性特点，客观上为探究学习提供了广阔空间和深入钻研的余地。一千个人眼中就有一千个哈姆雷特。文章虽是确定的，但人的理解解读却是有差异的。学生个人生活环境经历的不同、个人积累的深浅不同、生活态度观念的不同，针对相同的文字捕捉的信息也会有不同。这些都决定了探究性阅读教学时语文教学的必然选择了。那么，如何有效实施探究性阅读教学呢？

首先要真正地凸显学生的主体地位，强化学生的主体意识，珍视学生的个人见解。在教学过程中，教师是引导，学生才是主体。不同学段的学生都有其特定的年龄特征和身心特点，需要教师做好“换位思考”，站在所教学生的角度精心构思每一个教学环节而不要让自己犯了“课堂霸权主义”的错误。教师应鼓励学生对阅读内容作出个性解释，提倡对文本中自己特别喜爱部分作出反应，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图比较，对文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品的阅读教学中，不要刻意追求“标准答案”。教师应注意引导学生打破思维定势，鼓励学生有不同的感受，尊重学生个人感受和独特见解。要有意创设主体化、多边化、生活化的自由空间，设计开放且有弹性的问题情境，培养学生在活动中动口、动脑、动手、动情的好习惯，能张扬自己的个性，发挥学生自己应有的才情。

其次，探究性阅读不是放任自流，而是在老师精心的引导有效点拨下由浅到深的创造性活动。在学生语文积累还不够的不太会欣赏文章时候，就更需老师的引导，需要老师巧设问题引导学生去思考。对于课外阅读的文本，既要让学生做一定数量的读书笔记，摘抄精美语段，甚至能背诵其大略内容；又要摒弃阅读的随意化。问题应源于文本且有启发性和思维价值，这是课堂教学成功的重要原因。孔子有曰：“不愤不启，不悱不发。”能创设“愤”“悱”之教学情境，是我语文教师共同的愿望。这需要我们语文老师不断“洗脑”“充电”。既汲取好的教学理论营养，经常根据教学效果来总结反思自己的教学，将别人好的理念方法“拿来”。自己也要坚持读书，尽可能地提高自己的语文素养和审美能力，方能指导学生有效地“探究性阅读”。

第三，探究性阅读要让学生学会解读，提高解读的有效性，透过文本，找到挖掘文本的机枢。由表及里，由浅到深，引导学生学会抓住“文本”与“文本意义”之间的相似点。相似点越多，解读越有效；对阅读者来说，发现的相似点越多，思维也越严密。中国古代文学创作中形成的意象，就是成功抓住了“象”与“意”的相似。比喻、拟人、双关、对偶等，都是相似性的变形。《诗经》中的比兴手法，《楚辞》中的香人美草，都能找到相似思维，《包身工》与墨鸦。

第四，探究性阅读要注重语言的品味。不同的民族有不同的语言特色，蕴含其民族特有的人生哲理和态度。语言美是文学美的重要指标，是有效表达作者情感思想的载体。该如何品味语言呢？

首先是朗读。汉语言的音乐美是独步天下的。“熟读唐诗三首，不会作诗也会吟”，多读是了解文字把握文字的有效手段。作者锤炼语言，就是锤炼思想，朗读就是透过文字直达作者内心，感受到文字背后的价值取向和人文精神。尤其是抒情类文章，比如《荷塘月色》，不反复诵读无法体会感受语言韵味音律的精美，意境的优美，写景状物的精彩，自然也无法体会感悟作者细腻微妙的情感。“读书百遍，其义自见”，说的就是这个道理。

其次，对于简练而凝重的语言，常规的朗读品味方式未必能让学生充分感受到语言的意味。可通过增、删、移、换的替换比较手段，比较前后的语言文字，深入体会领悟其深刻内涵，效果更为明显。

兵法云“法无定法，水无常形”，只要老师立足于“一切为了学生”，立足于文本，多教研，多反思，多学习，终能提高学生自主阅读能力，提高学生的审美能力和语文素养。

刘发松，教师，现居江西于都。