课外阅读资源的开发与利用

在农村中学，语文教学只重课堂，绝大多数中学语文教师对课外资源重视不够。中学语文现行教材课文数量不足，学生阅读量少；学生语文积累不够，感悟能力不强，身为语文教师，越来越深刻地认识到在以农村生、寄宿生为主的学校里，学生缺少的往往不是课内的学习，而是课外阅读的积累。为了弥补阅读上的缺憾，促进学生全方位的更好地成长，我校语文教师在高中生阅读资源的开发与利用方面，做了大量的工作，并已略见成效。

一、借助阅读调查，了解不同时期学生的阅读状况，以便有的放矢地进行阅读指导

采用口头与书面相结合的调查方式。其中问卷调查，设置了40个问题，涉及到阅读兴趣、阅读期待、阅读困惑等方方面面。每一次调查，我们都会及时地对各种数据进行分析、整合，以便发现问题，解决问题。在与学生的零距离接触中，我们发现学生的阅读困惑往往随着年龄的增长，学业的加重，师长的期待，家中的境况，周边的影响，无时无刻不在发生着变化。我们所要做的，就是针对不同的情况，进行恰当的指导。

有的学生提出没有时间阅读，我们就指导他们学会处理课业与阅读的矛盾，学会利用假期、周末、茶余饭后以及一切有可能的闲暇时间，引导学生学会挤时间、分阶段地阅读，积少成多。

有的学生只对课外书感兴趣，而容易忽视手头现有的资料。其实，课本中精选的文章，习题中的美文阅读，学案中的拓展延伸部分都是很好的读物，它们就像“润物细无声”的“天街小雨”。在我们的启发下，语文读本等资料得到较充分地利用。

二、不断激发学生的阅读兴趣

确切地说，学生对课外阅读一直是有着浓厚的兴趣，有着强烈的阅读期待，但却存在“偏食”的现象。我们正是因势利导，该拨则拨，该点则点，引导学生对更多的好书产生相对持久的兴趣。我们利用“世界读书日”的宣传材料，借助名人的阅读史，引导学生博览群书。我们还借助高考题引起同学对阅读的重视。其结果是学生在文学素养、天文地理诸多方面都有了不同程度的提高，应对高考大综合的底气更足了。良好的阅读倾向还让学生学会对社会热点的关注，对问题的深入思考，这无疑是一种更加令人惊喜的成长。

三、持续培养学生养成良好的阅读习惯

我们在引导学生“好读书，不求甚解”的同时，也引导学生学会品味、学会推敲。我们建议学生利用阅读笔记本，使用钢笔，动用心思做较高质量的摘抄，录较高水平的心得，将读书与练字，学习与思考紧密结合，并多次举行读书交流会，从口头到书面进行读书成果展示，对表现优异者给予充分的肯定。久而久之，学生之间，形成了你追我赶、比数量更比质量的读书热潮。在一定程度上，避免了“沙漏式”的读书。使良好的阅读习惯一直保持下去。

有付出，就会有收获。如今，学生的字写得越来越工整，卷面越来越清晰，文章越来越流畅，内容越来越精彩。

四、努力引导学生正确选择读物

虽然人们常说“读书破万卷，下笔如有神”，但事实上，并不是所有的书都“开卷有益”。有的书蛊惑人心，不利于高中生价值观的形成，不仅无益，反而有害。我们的调查结果显示，个别同学通过租书等渠道，接触过不健康的读物，这种现象不可忽视。面对良莠不齐的图书市场，为了避免误入歧途的阅读，我们在尊重学生个性化阅读的基础上，绝不放弃对学生的正面引导，拿出大量时间，帮助学生选择与成长有益的好书，力求在源头上把好关。

在时间有限的情况下，每学期都坚持订阅报刊，如《语文学习报》，报纸装载的阅读材料前沿、精彩、实效，是学生不可缺少的精神文化食粮。另外，引导学生读名著，接受名著的熏陶，是一种很重要的精神洗礼，但遗憾的是并不是所有的学生都愿意读名著。为了改变这一局面，我们在给学生较多选择余地的前提下，引导学生充分利用影视资源，促进对名著的阅读。还利用“百家讲坛”，利用《品三国》，倾听来自学术界的不同声音，进一步加深对名著的理解。

五、精心打造《阅读文萃》，充分利用阅报栏，多渠道引进活水

针对我校学生手头普遍缺少读物的现状，我们引导学生将有限的书捐献出来，积少成多，在班内设立“图书角”。除此之外，还从多种书刊中，精心挑选各种文章，编辑成《阅读文萃》，定期发放，低成本、高质量地拓宽阅读视野。在《阅读文萃》中，印发的校内张贴的名言警句，引发同学对学校文化的关注；名人的奋斗史、荣辱观，给人以正面的启迪；讴歌亲情的文章，让学生学会关爱、懂得感恩；谈心类文章，增强学生适应环境、抵抗挫折的能力。

李丽，教师，现居山东莒南。