演示教学法在基础护理学实训教学中的应用

潘红玲

【摘要】 目的：通过漯河医学高等专科学校护理系学生对演示教学法在基础护理学教学中应用效果的评价，为进一步提高教学效果提供依据。方法：试验组63例采用演示教学法，对照组63例采用传统教学法，比较分析两组考试成绩，并对实施效果进行评价。结果：护理专业学生对演示教学法在基护实训教学中的应用效果的认同率普遍较高，并且试验组成绩显著高于对照组（Z=2.135，P=0.04）。结论：在基础护理学实训教学中运用演示教学法能提高学生学习积极性，方便学生直观地学习实训过程中的每一个环节，有利于基护实训的教与学，可以进一步提高教学质量。

【关键词】 演示教学法； 基础护理学； 实训教学

演示教学法是以直接感知为主的教学方法，引导学生观察、分析、思考、操作、讨论，积极参与教学活动，充分发挥教师主导、学生主体作用的一种教学方法[1-2]。在教学过程中，以本校专职教师为主、外聘漯河市中心医院一线教师为辅，讲授基护实训教学。通过演示教学法在基护实训教学中的实践，采用适宜的评价方法，评价演示教学法的应用效果，总结演示教学法的教学经验，提高基础护理学实训教学质量。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取漯河医学高等专科学校护理系2013级在校全日制专科普通护理专业2班126例为研究对象，按随机数字表法分为试验组63例和对照组63例，两组学生的一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 教学方法 组织具有丰富教学经验的专兼职教师任课，两组的实训的课时、内容和带教教师均相同，均按照课程标准制定教学计划，遴选基护实训教学内容，组织好专兼职教师和学生，认真进行教学[3-6]。两组分两个实训室同时上基础护理学实训课。试验组根据实训教学内容，任课教师系统地在实训过程中实施演示教学法。对照组根据实训教学内容，无论专兼职任课教师均按照传统教学法授课[7]。

1.3 实训考试方法 在实训课程学习结束后，分别采取笔试和技能考试两种考核方式，按“期末总计成绩=笔试成绩×0.5+技能考试成绩×0.5”的公式，计算出实训考核的期末总计成绩。

1.3.1 实训笔试 按照学校的考试要求，随机方式抽取基础护理学实训试题库中试题组成笔试试卷，对试验组和对照组学生统一进行同卷笔试。

1.3.2 实训操作技能考试 考试过程中为防止考试内容泄露，要求学生不得携带手机等通讯工具，考试过程中考生只能从候考区→考场→考试休息区单向进出考场，全部考生考试完成后方可离开考场。

专兼职教师组成考试评委，为学生打分，计算出平均成绩（去掉最高分和最低分），作为学生的实训操作考试成绩[8]。

1.4 问卷调查 对涉及班级发放自制的《演示教学法在基护实训教学中的应用效果调查表》，学生采用无记名方式填写并当场收回。试验组和对照组各发放问卷63份，收回有效问卷均为63份，有效回收率均为100%[4-9]。

1.5 统计学处理 使用SPSS 19.0统计学软件对数据进行处理，计量资料以（x±s）表示，比较采用t检验，等级资料采用秩和检验，计数资料采用 字2检验，以P<0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组理论考试成绩的比较 试验组的学生期末考试总成绩明显优于对照组（Z=2.135，P=0.04），见表1。

2.2 问卷调查评价 在是否增加学习实训技能的兴趣和热情、提高处理问题的应变能力等8个方面[4]，试验组和对照组间均有显著差异（P<0.05），见表2。结果显示，学生更倾向接受或满意在基护实训教学中运用演示教学法[9]。

3 讨论

从表1可以看出试验组优秀学生的比例明显高于对照组，平均成绩也明显提高。教师采用演示教学法可以清晰形象地展示给学生，学生可以观察到教师的标准实训操作，按照标准操作的要求修正自己的实训操作过程，并将其运用于实践当中，达到了提高教学质量的目的，也大大提高了护生学习的积极性和主动性[1-2]。

3.1 演示教学法在基护实训教学过程中应用的必要性 传统讲授教学法虽注重锤炼，但是对于一些复杂的实训操作，苦于缺乏生动形象的词语，且受语调、停顿的影响，并不能将语意全部生动地表达出来，学生学习实训技能比较吃力[4-5]。而演示教学法是以直接感知为主的教学方法，可以生动形象的将传统语言讲授法难以描述清楚的实训操作，清晰、清楚、直观地展现在实训的课堂上，使护生易学、易懂、易于掌握[10]。

3.2 演示教学法有利于护生的学习 评价结果表明，演示教学法能有效提高学生的基础护理学实训操作技能水平。传统的讲授教学法，在练习之前，护生需揣测带教老师的语意，由于理解的偏差，会使护生的学习效果受到了极大影响。而演示教学法，教师根据不同实训项目的的临床要求，演示相关的实训操作，并辅语言讲授，可使护生直观地看到标准的操作过程，加深护生对所学知识的理解，为护生更好地学习奠定基础[11]。

3.3 演示教学法在教学过程中存在的问题 在教学的过程中，由于受实训班级人数过多、实训场地、讲台的高度等问题的限制，存在部分学生不能完全看到演示教学，个别教师的演示教学操作不规范等现象，导致教学效果存在一定的折扣，不能充分发挥演示教学的作用[12-15]。

总之，在基护实训教学的中，带教教师合理的应用演示教学法，并规范地演示操作，不但能提高学生学习的兴趣，激发学生的学习热情，建立和谐的师生关系，而且还能使得课堂气氛更融洽，并能提高教学质量。

参考文献

[1]陈雪霞，任海燕.以“工作过程”为导向的本科基础护理学课程的整合[J].卫生职业教育，2014，32（16）：108-109.

[2]刘壮萍.演示教学法在健康评估教学中的应用[J].职业，2014，20（2）：104-105.

[3]杜利月.基于“结构-性质-应用”三位一体的药物化学教学实践[J].中华医学教育探索杂志，2014，13（3）：254-256.

[4]郭留城，卑占宇，杜利月.药学专业虚拟药用植物园教学平台应用效果分析[J].中国中医药现代远程教育，2014，12（6）：80-81.

[5]赵真，陈艳蓉，李圣楠，等.病案教学法在老年病学临床教学中的应用[J].青岛大学医学院学报，2014，50（6）：559-560，564.

[6]郭留城，赵铁迎，杜利月.我校体育教学学生满意度调查分析[J].卫生职业教育，2014，32（5）：124-125.

[7]秦立国.基于CBS+PBL教学法在高职外科护理学教学中的应用[J].中国医学创新，2014，11（4）：131-133.

[8]吕胜南，束余声，方蕾，等.模拟面试在《护理管理学》教学中的应用[J].护理研究，2014，28（9）：3175-3177.

[9]郭留城，杜利月，王文宝，等.基于PIVAS的药物化学实践教学改革[J].中国中医药现代远程教育，2014，12（5）：144-145.

[10]郑艳楠，付强.浅谈基础护理学教学方法[J].中国医学创新，2012，9（28）：80-81.

[11]章海燕，龙明智，孙楚乔.PBL教学法联合ECS智能模拟系统在心血管临床教学中的应用[J].中国医学创新，2012，9（28）：78-80.

[12]黄师菊，李晓玲，何晓兰.小组负责制临床护理教学模式的探讨[J].中国医学创新，2014，11（12）：124-126.

[13]杜利月，李传俊，郭留城.Flash动画在高职药物化学课堂教学中的实践[J].卫生职业教育，2014，32（16）：32-33.

[14]王筱云.病案教学法在五官科护生带教中的作用[J].中国医学创新，2012，9（34）：104-105.

[15]鄢红儿.操作风险等级评定在护生带教中的应用效果[J].中国医学创新，2013，10（35）：104-105.

（收稿日期：2014-06-02） （本文编辑：蔡元元）endprint

【摘要】 目的：通过漯河医学高等专科学校护理系学生对演示教学法在基础护理学教学中应用效果的评价，为进一步提高教学效果提供依据。方法：试验组63例采用演示教学法，对照组63例采用传统教学法，比较分析两组考试成绩，并对实施效果进行评价。结果：护理专业学生对演示教学法在基护实训教学中的应用效果的认同率普遍较高，并且试验组成绩显著高于对照组（Z=2.135，P=0.04）。结论：在基础护理学实训教学中运用演示教学法能提高学生学习积极性，方便学生直观地学习实训过程中的每一个环节，有利于基护实训的教与学，可以进一步提高教学质量。

【关键词】 演示教学法； 基础护理学； 实训教学

演示教学法是以直接感知为主的教学方法，引导学生观察、分析、思考、操作、讨论，积极参与教学活动，充分发挥教师主导、学生主体作用的一种教学方法[1-2]。在教学过程中，以本校专职教师为主、外聘漯河市中心医院一线教师为辅，讲授基护实训教学。通过演示教学法在基护实训教学中的实践，采用适宜的评价方法，评价演示教学法的应用效果，总结演示教学法的教学经验，提高基础护理学实训教学质量。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取漯河医学高等专科学校护理系2013级在校全日制专科普通护理专业2班126例为研究对象，按随机数字表法分为试验组63例和对照组63例，两组学生的一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 教学方法 组织具有丰富教学经验的专兼职教师任课，两组的实训的课时、内容和带教教师均相同，均按照课程标准制定教学计划，遴选基护实训教学内容，组织好专兼职教师和学生，认真进行教学[3-6]。两组分两个实训室同时上基础护理学实训课。试验组根据实训教学内容，任课教师系统地在实训过程中实施演示教学法。对照组根据实训教学内容，无论专兼职任课教师均按照传统教学法授课[7]。

1.3 实训考试方法 在实训课程学习结束后，分别采取笔试和技能考试两种考核方式，按“期末总计成绩=笔试成绩×0.5+技能考试成绩×0.5”的公式，计算出实训考核的期末总计成绩。

1.3.1 实训笔试 按照学校的考试要求，随机方式抽取基础护理学实训试题库中试题组成笔试试卷，对试验组和对照组学生统一进行同卷笔试。

1.3.2 实训操作技能考试 考试过程中为防止考试内容泄露，要求学生不得携带手机等通讯工具，考试过程中考生只能从候考区→考场→考试休息区单向进出考场，全部考生考试完成后方可离开考场。

专兼职教师组成考试评委，为学生打分，计算出平均成绩（去掉最高分和最低分），作为学生的实训操作考试成绩[8]。

1.4 问卷调查 对涉及班级发放自制的《演示教学法在基护实训教学中的应用效果调查表》，学生采用无记名方式填写并当场收回。试验组和对照组各发放问卷63份，收回有效问卷均为63份，有效回收率均为100%[4-9]。

1.5 统计学处理 使用SPSS 19.0统计学软件对数据进行处理，计量资料以（x±s）表示，比较采用t检验，等级资料采用秩和检验，计数资料采用 字2检验，以P<0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组理论考试成绩的比较 试验组的学生期末考试总成绩明显优于对照组（Z=2.135，P=0.04），见表1。

2.2 问卷调查评价 在是否增加学习实训技能的兴趣和热情、提高处理问题的应变能力等8个方面[4]，试验组和对照组间均有显著差异（P<0.05），见表2。结果显示，学生更倾向接受或满意在基护实训教学中运用演示教学法[9]。

3 讨论

从表1可以看出试验组优秀学生的比例明显高于对照组，平均成绩也明显提高。教师采用演示教学法可以清晰形象地展示给学生，学生可以观察到教师的标准实训操作，按照标准操作的要求修正自己的实训操作过程，并将其运用于实践当中，达到了提高教学质量的目的，也大大提高了护生学习的积极性和主动性[1-2]。

3.1 演示教学法在基护实训教学过程中应用的必要性 传统讲授教学法虽注重锤炼，但是对于一些复杂的实训操作，苦于缺乏生动形象的词语，且受语调、停顿的影响，并不能将语意全部生动地表达出来，学生学习实训技能比较吃力[4-5]。而演示教学法是以直接感知为主的教学方法，可以生动形象的将传统语言讲授法难以描述清楚的实训操作，清晰、清楚、直观地展现在实训的课堂上，使护生易学、易懂、易于掌握[10]。

3.2 演示教学法有利于护生的学习 评价结果表明，演示教学法能有效提高学生的基础护理学实训操作技能水平。传统的讲授教学法，在练习之前，护生需揣测带教老师的语意，由于理解的偏差，会使护生的学习效果受到了极大影响。而演示教学法，教师根据不同实训项目的的临床要求，演示相关的实训操作，并辅语言讲授，可使护生直观地看到标准的操作过程，加深护生对所学知识的理解，为护生更好地学习奠定基础[11]。

3.3 演示教学法在教学过程中存在的问题 在教学的过程中，由于受实训班级人数过多、实训场地、讲台的高度等问题的限制，存在部分学生不能完全看到演示教学，个别教师的演示教学操作不规范等现象，导致教学效果存在一定的折扣，不能充分发挥演示教学的作用[12-15]。

总之，在基护实训教学的中，带教教师合理的应用演示教学法，并规范地演示操作，不但能提高学生学习的兴趣，激发学生的学习热情，建立和谐的师生关系，而且还能使得课堂气氛更融洽，并能提高教学质量。

参考文献

[1]陈雪霞，任海燕.以“工作过程”为导向的本科基础护理学课程的整合[J].卫生职业教育，2014，32（16）：108-109.

[2]刘壮萍.演示教学法在健康评估教学中的应用[J].职业，2014，20（2）：104-105.

[3]杜利月.基于“结构-性质-应用”三位一体的药物化学教学实践[J].中华医学教育探索杂志，2014，13（3）：254-256.

[4]郭留城，卑占宇，杜利月.药学专业虚拟药用植物园教学平台应用效果分析[J].中国中医药现代远程教育，2014，12（6）：80-81.

[5]赵真，陈艳蓉，李圣楠，等.病案教学法在老年病学临床教学中的应用[J].青岛大学医学院学报，2014，50（6）：559-560，564.

[6]郭留城，赵铁迎，杜利月.我校体育教学学生满意度调查分析[J].卫生职业教育，2014，32（5）：124-125.

[7]秦立国.基于CBS+PBL教学法在高职外科护理学教学中的应用[J].中国医学创新，2014，11（4）：131-133.

[8]吕胜南，束余声，方蕾，等.模拟面试在《护理管理学》教学中的应用[J].护理研究，2014，28（9）：3175-3177.

[9]郭留城，杜利月，王文宝，等.基于PIVAS的药物化学实践教学改革[J].中国中医药现代远程教育，2014，12（5）：144-145.

[10]郑艳楠，付强.浅谈基础护理学教学方法[J].中国医学创新，2012，9（28）：80-81.

[11]章海燕，龙明智，孙楚乔.PBL教学法联合ECS智能模拟系统在心血管临床教学中的应用[J].中国医学创新，2012，9（28）：78-80.

[12]黄师菊，李晓玲，何晓兰.小组负责制临床护理教学模式的探讨[J].中国医学创新，2014，11（12）：124-126.

[13]杜利月，李传俊，郭留城.Flash动画在高职药物化学课堂教学中的实践[J].卫生职业教育，2014，32（16）：32-33.

[14]王筱云.病案教学法在五官科护生带教中的作用[J].中国医学创新，2012，9（34）：104-105.

[15]鄢红儿.操作风险等级评定在护生带教中的应用效果[J].中国医学创新，2013，10（35）：104-105.

（收稿日期：2014-06-02） （本文编辑：蔡元元）endprint

【摘要】 目的：通过漯河医学高等专科学校护理系学生对演示教学法在基础护理学教学中应用效果的评价，为进一步提高教学效果提供依据。方法：试验组63例采用演示教学法，对照组63例采用传统教学法，比较分析两组考试成绩，并对实施效果进行评价。结果：护理专业学生对演示教学法在基护实训教学中的应用效果的认同率普遍较高，并且试验组成绩显著高于对照组（Z=2.135，P=0.04）。结论：在基础护理学实训教学中运用演示教学法能提高学生学习积极性，方便学生直观地学习实训过程中的每一个环节，有利于基护实训的教与学，可以进一步提高教学质量。

【关键词】 演示教学法； 基础护理学； 实训教学

演示教学法是以直接感知为主的教学方法，引导学生观察、分析、思考、操作、讨论，积极参与教学活动，充分发挥教师主导、学生主体作用的一种教学方法[1-2]。在教学过程中，以本校专职教师为主、外聘漯河市中心医院一线教师为辅，讲授基护实训教学。通过演示教学法在基护实训教学中的实践，采用适宜的评价方法，评价演示教学法的应用效果，总结演示教学法的教学经验，提高基础护理学实训教学质量。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取漯河医学高等专科学校护理系2013级在校全日制专科普通护理专业2班126例为研究对象，按随机数字表法分为试验组63例和对照组63例，两组学生的一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 教学方法 组织具有丰富教学经验的专兼职教师任课，两组的实训的课时、内容和带教教师均相同，均按照课程标准制定教学计划，遴选基护实训教学内容，组织好专兼职教师和学生，认真进行教学[3-6]。两组分两个实训室同时上基础护理学实训课。试验组根据实训教学内容，任课教师系统地在实训过程中实施演示教学法。对照组根据实训教学内容，无论专兼职任课教师均按照传统教学法授课[7]。

1.3 实训考试方法 在实训课程学习结束后，分别采取笔试和技能考试两种考核方式，按“期末总计成绩=笔试成绩×0.5+技能考试成绩×0.5”的公式，计算出实训考核的期末总计成绩。

1.3.1 实训笔试 按照学校的考试要求，随机方式抽取基础护理学实训试题库中试题组成笔试试卷，对试验组和对照组学生统一进行同卷笔试。

1.3.2 实训操作技能考试 考试过程中为防止考试内容泄露，要求学生不得携带手机等通讯工具，考试过程中考生只能从候考区→考场→考试休息区单向进出考场，全部考生考试完成后方可离开考场。

专兼职教师组成考试评委，为学生打分，计算出平均成绩（去掉最高分和最低分），作为学生的实训操作考试成绩[8]。

1.4 问卷调查 对涉及班级发放自制的《演示教学法在基护实训教学中的应用效果调查表》，学生采用无记名方式填写并当场收回。试验组和对照组各发放问卷63份，收回有效问卷均为63份，有效回收率均为100%[4-9]。

1.5 统计学处理 使用SPSS 19.0统计学软件对数据进行处理，计量资料以（x±s）表示，比较采用t检验，等级资料采用秩和检验，计数资料采用 字2检验，以P<0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组理论考试成绩的比较 试验组的学生期末考试总成绩明显优于对照组（Z=2.135，P=0.04），见表1。

2.2 问卷调查评价 在是否增加学习实训技能的兴趣和热情、提高处理问题的应变能力等8个方面[4]，试验组和对照组间均有显著差异（P<0.05），见表2。结果显示，学生更倾向接受或满意在基护实训教学中运用演示教学法[9]。

3 讨论

从表1可以看出试验组优秀学生的比例明显高于对照组，平均成绩也明显提高。教师采用演示教学法可以清晰形象地展示给学生，学生可以观察到教师的标准实训操作，按照标准操作的要求修正自己的实训操作过程，并将其运用于实践当中，达到了提高教学质量的目的，也大大提高了护生学习的积极性和主动性[1-2]。

3.1 演示教学法在基护实训教学过程中应用的必要性 传统讲授教学法虽注重锤炼，但是对于一些复杂的实训操作，苦于缺乏生动形象的词语，且受语调、停顿的影响，并不能将语意全部生动地表达出来，学生学习实训技能比较吃力[4-5]。而演示教学法是以直接感知为主的教学方法，可以生动形象的将传统语言讲授法难以描述清楚的实训操作，清晰、清楚、直观地展现在实训的课堂上，使护生易学、易懂、易于掌握[10]。

3.2 演示教学法有利于护生的学习 评价结果表明，演示教学法能有效提高学生的基础护理学实训操作技能水平。传统的讲授教学法，在练习之前，护生需揣测带教老师的语意，由于理解的偏差，会使护生的学习效果受到了极大影响。而演示教学法，教师根据不同实训项目的的临床要求，演示相关的实训操作，并辅语言讲授，可使护生直观地看到标准的操作过程，加深护生对所学知识的理解，为护生更好地学习奠定基础[11]。

3.3 演示教学法在教学过程中存在的问题 在教学的过程中，由于受实训班级人数过多、实训场地、讲台的高度等问题的限制，存在部分学生不能完全看到演示教学，个别教师的演示教学操作不规范等现象，导致教学效果存在一定的折扣，不能充分发挥演示教学的作用[12-15]。

总之，在基护实训教学的中，带教教师合理的应用演示教学法，并规范地演示操作，不但能提高学生学习的兴趣，激发学生的学习热情，建立和谐的师生关系，而且还能使得课堂气氛更融洽，并能提高教学质量。

参考文献

[1]陈雪霞，任海燕.以“工作过程”为导向的本科基础护理学课程的整合[J].卫生职业教育，2014，32（16）：108-109.

[2]刘壮萍.演示教学法在健康评估教学中的应用[J].职业，2014，20（2）：104-105.

[3]杜利月.基于“结构-性质-应用”三位一体的药物化学教学实践[J].中华医学教育探索杂志，2014，13（3）：254-256.

[4]郭留城，卑占宇，杜利月.药学专业虚拟药用植物园教学平台应用效果分析[J].中国中医药现代远程教育，2014，12（6）：80-81.

[5]赵真，陈艳蓉，李圣楠，等.病案教学法在老年病学临床教学中的应用[J].青岛大学医学院学报，2014，50（6）：559-560，564.

[6]郭留城，赵铁迎，杜利月.我校体育教学学生满意度调查分析[J].卫生职业教育，2014，32（5）：124-125.

[7]秦立国.基于CBS+PBL教学法在高职外科护理学教学中的应用[J].中国医学创新，2014，11（4）：131-133.

[8]吕胜南，束余声，方蕾，等.模拟面试在《护理管理学》教学中的应用[J].护理研究，2014，28（9）：3175-3177.

[9]郭留城，杜利月，王文宝，等.基于PIVAS的药物化学实践教学改革[J].中国中医药现代远程教育，2014，12（5）：144-145.

[10]郑艳楠，付强.浅谈基础护理学教学方法[J].中国医学创新，2012，9（28）：80-81.

[11]章海燕，龙明智，孙楚乔.PBL教学法联合ECS智能模拟系统在心血管临床教学中的应用[J].中国医学创新，2012，9（28）：78-80.

[12]黄师菊，李晓玲，何晓兰.小组负责制临床护理教学模式的探讨[J].中国医学创新，2014，11（12）：124-126.

[13]杜利月，李传俊，郭留城.Flash动画在高职药物化学课堂教学中的实践[J].卫生职业教育，2014，32（16）：32-33.

[14]王筱云.病案教学法在五官科护生带教中的作用[J].中国医学创新，2012，9（34）：104-105.

[15]鄢红儿.操作风险等级评定在护生带教中的应用效果[J].中国医学创新，2013，10（35）：104-105.

（收稿日期：2014-06-02） （本文编辑：蔡元元）endprint