初中语文学困生学业情绪的特点及影响因素分析

郑兴才

摘 要：在现阶段我国学者对于初中生语文学习过程中的学业情绪的研究并不多，在一定程度上可以说正处初始阶段。从总体上来看，学生的学业情绪可以分为积极和消极两种。初中生处于青春发育期，生理的变化，以及学业所带来的压力对于学生的情绪影响很大。与此同时，学生的学习情绪对于学生的学习成绩以及学习效果都有着十分重要的影响。正是在这一基础上，笔者认为加强对初中语文学习过程中学习情绪的研究显得尤为重要。良好的理论建设对于未来的实践操作都有着十分重要的作用，正是在这一基础上，笔者认为加强学生学习情绪的研究显得尤为重要。

关键词：初中语文 学业情绪 特点 影响因素

中图分类号：B844.2 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（c）-0210-01

学业情绪主要指学生在学校接受教育的过程中，所体会到的与学业相关的情绪，例如失望、焦虑、气愤、高兴、欣喜等。学生的学业情绪与学生的学习活动以及学习成绩密切相关，应该说，优秀的学生不仅包括较强的知识能力同时在学习的过程中也收获了较多的较为积极、阳光的学业情绪。同时，学生在学习的过程中，所拥有的学业情绪也是影响学生学习成绩的一个较为重要的因素。但是在我国现阶段，相关理论和学者对这一方面的研究并不深刻，特别对于学困生的研究尤其匮乏，正是在这个基础上，笔者认为对于学困生的学业情绪特点及影响因素的研究十分必要。

1 初中语文学困生学业情绪的特点

第一，从课堂表现来看，学困生课堂表现不活跃，与课堂教师的互动较差，总是处于被动的学习状态。主要表现在学困生在课堂上很安静，很少举手回答问题，课堂参与性较差。同时，当教师给学困生回答问题的机会时，他们往往总表现得胆怯、害羞，同时回答问题较为简洁。当自己回答的问题与教师的表述有出入时，普通学生表现相对平静，但是学困生却很有可能因此而产生自卑的心理，从而加剧在学习过程中的负面情绪，对自己的不自信以及自卑等负面情绪会进一步加深。

第二，从课下表现来看，普通学生以及学优生愿意与教师进行课堂后的交流和讨论，同时会主动的提出帮助老师发放笔记、作业、擦黑板等一些活动。但是学困生则不会。他们更愿意走出课堂，与和自己性情相投的学生进行一些课外活动。

第三，从作业情况来看。学困生无论在语文作业还是考试过程中，都表现出不认真，字迹潦草、作业不认真的态度。而学优生则完全相反，他们不仅注重答案的正确性，同时也很注重卷面字迹的工整、清洁等问题。从作业的情况我们可以看出，学困生在学习的过程中，始终抱着一种得过且过、不认真、不争取、无所谓的态度，无论对于考试还是课堂作业，他们都没有给予应有的重视。

第四，从学生考试前的准备来看。学优生会为了每一场即使不是很大型的考试做相应的复习和准备。但是学困生即使知道有考试也不会特意会考试刻苦学习进行相应的复习，在他们看来考试是不必要的，也是没有意思的。当然，在开始的过程中，由于考场所营造出来的特殊的氛围，无论是学优生还是学困生都会出现一定的焦虑紧张的情绪。但是这种紧张和焦虑并不能督促学困生在课后进行相应的努力。

2 影响学困生学业情绪的主要因素

第一，教师的情绪状况对学困生有一定的影响。

通过相关的数据调查以及平时的课堂观察，我们可以发现，教师在课堂上的情绪状况对学生会产生十分重要的影响。当然，在课堂上教师的情绪与学生的情绪是处于互动的过程中的，两者之间是相互影响的。例如，教师在刚开始讲课的时候情绪很高，激情澎湃，教师与学生进行了一系列的互动，但是如果学生在互动的过程中表现并不积极，只是呈现一种被动接受的状态，教师得不到相应的反馈，情绪就会开始变得低沉，从而影响学生的情绪表现。通过综合的观察，我们可以看到，和蔼的教师对于学生学业情绪的积极影响要远远高于十分严厉的教师，面对严厉的老师，学生体会到的负面学业情绪更为明显和严重。

第二，课堂氛围对学困生学业情绪的影响。

在教师教授知识的过程中，课堂氛围对于学困生的影响比学优生更为强烈。当课堂呈现较为民主、和谐、愉快的氛围时，学困生所体会到的学业情绪比学优生更为强烈。如果教师在教学的过程中，十分幽默，与学生的互动很和蔼，具有较强的亲和力，那么对于提高学困生的学习兴趣以及学习效果都有着十分重要的影响。这就提醒我们在教学的过程中，教师应该改变传统的教学模式，放弃被动的灌输知识的教学方法，创建民主和谐的教学氛围，增强师生之间的互动，提高学生的学习兴趣。

第三，师生交往对学困生学业情绪的影响。

提高相关数据的统计，我们发现教师与学生在课堂上的互动状况对学生情绪的影响很大。这种影响对于学困生来说，尤其明显。学困生的学习成绩大都不怎么好，自卑、沮丧等负面情绪较多，因为其内心也相对脆弱。如果学困生在教学的过程中，希望与教师进行沟通，举手希望回答问题，而教师并没有给予应有的关注，则会加剧学困生的负面情绪，产生一种挫败感，从而降低学习兴趣。与此同时，如果教师对学困生给予较多的交流沟通的机会，主动与学困生进行课堂讨论，对于他们的积极表现给予相应的反馈，则会提高学困生的学习成绩，使他们降低失望、沮丧等情绪，逐渐建设正能量的情绪体验。

第四，同伴对于学生学业情绪影响。

学困生在课后更愿意与和自己学习成绩相当的学生交往，同时在交往的过程中，由于与同伴处于较为平等的地位，学困生这时会表现出一种自信和从容的态度。但是学困生与学优生的交往则较少，他们不会主动与学优生进行交流。然而，入股学优生主动与他们进行沟通，学困生会表现出高兴、积极等的情绪体验。在课堂教学的过程中，同学之间的相互沟通和交流对于学生的情绪体验有着十分重要的影响。由于初中课堂学生的座位较为固定，学生之间的交流的程度会受到一定的限制，课堂老师尤其是班主任老师可以多展开一些课堂内的活动，比如踏青。朗诵比赛等等形式，这会提高学生的学习兴趣，增强学困生的自信心，学优生和学困生也可以相互交流，增强彼此的友谊，团结学生。

3 结语

初中生正处于青春期，情绪体验比其他时期更为敏感。在初中语文教学的过程中，这一时期的学困生体验着比任何时期都严重的负面学业情绪的印象。学困生在这一时期语文课堂的学业情绪特点和影响因素，笔者在上文已经进行了论述。但是我们应该看到，在现阶段，对这一方面的理论研究并不成熟。语文教师在积极进行学困生积极学业情绪引导的过程中，也应该注重相关理论的研究和学习，为努力提高教学成绩而不断努力。

参考文献

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