“成功式”教学模式在信息技术教学中的实践

吴金娜

摘 要：“成功式”教学模式源于90年代，主要是针对后进生提出的，曾取得过令人鼓舞的成绩。而现行的“成功式”教学模式，在信息技术课的教学中，更加延伸了“成功教育”的内涵，无论是探究发现、讨论实验、上机练习，还是游戏等等，都归结到兴趣和技能上来。信息技术课是一门实践性很强的课程，必须以培养学生的创新能力和实践能力为核心，而要实现这一目标，可能要经过无数次失败的练习和尝试。学生们为成功而尝试，又在尝试中获得成功。

关键词：成功式教学模式 鼓励性原则 实践性 技术性 激励理论

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（b）-0145-01

1 “成功式”教学模式在教学中的原则—鼓励性原则

所谓鼓励性原则，是以适应学生起点、鼓励进步为特点，促使学生发现自己的长处，充分发挥自己的潜能，逐步树立自尊和自信，以积极健康的自我观念推动整个人的精神面貌、情感状态及认知活动的改善。把这一概念应用到信息技术教学中，对学生的学习是非常有利的，同时，也让学生树立学习这门功课的兴趣和信心。

2 “成功式”教学模式的重要理论依据—激励理论

激励的心理过程是：需要引起动机，动机引发人的行为，行为又指向一定的目标，而目标的实现，通过反馈的作用又进一步强化刺激，进入下一轮循环，如此周而复始，不断延续，推动人不断地趋向于新的目标。“成功式”教学针对每个学生的特点，适当调整教学模式的起点，设计出系列的、小步子的教学目标，分层渐进，让学生多体验成功，进而不断增强自信，强化学习动机。

3 “成功式”教学模式在教学中的作用

（1）“成功式”教学模式对丰富和完善情感教育理论及教育评价理论也有积极的意义。它不仅丰富了情感教育的内容，也为情感教育提供了一种可操作的模式。

（2）“成功式”教学在调动教师的工作积极性方面也有独特的作用。有人说：成功教育不仅是学生的成功，也是教师的成功、学校领导的成功。教师在学生的进步中，内心受到鼓舞和感染，从而更加热爱学生、热爱教育事业；学校管理者管理这样的教师也倍感轻松，这不能不说是成功教育的另一个成功式。

4 “成功式”教学模式的程序

行为科学认为，人的行为动因是人的需要，对人的行为激励必须通过满足人的需要来实现。成功是促使一个人的内部动力机制形成的关键因素之一，所以，“成功式”教学模式是以“帮助学生成功，创设成功机会”这一概念为核心的。教学的程序是根据“低起点，小步伐，多动手，快反馈，多鼓励”的教学原则进行教学。

（1）低起点

“低起点”是根据学生的知识基础和能力发展的实际情况，适当降低教学起点。目前，不同地区的学校、学生家庭间的经济条件均有一定的差异，经济条件好的家庭，可能很早已拥有较高配置的计算机，这样的学生已有很高的计算机操作技能，但经济条件差的家庭中的学生，有的还从未摸过计算机，因此，要在保证教学质量的同时，适当的把教学的起点放在学生稍努力就可以达到的水平上。“成功式”教学的起点要尽量适应学生现有的认知水平，在教学中，可以让学生之间相互帮助学习，让那些操作技能较好的学生传授自己的经验，这样可以增加学生的学习兴趣。教师要及时鼓励学生积极探索更高层次的知识和技能，当学生具备一定的知识能力后再过渡到正常的教学要求，做到因材施教，以培养学生的成就动机为主。

（2）小步伐

“小步伐”是指教学的步子要小，对教学要求作适当分解，按照由易到难、由简到繁的原则组织合理的梯形教学目标体系，分层渐进。

①按照学生基础不同的实际情况，在认知领域可采用了解、理解和掌握三级学习层次。

了解：要求学生能记住或重现已学过的计算机知识及操作方法；

理解：要求学生能用自己的语言或动作，对已学过的计算机知识及操作方法进行表达、判断和直接运用；

掌握：要求学生能用已学过的计算机知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。

②在操作领域，可采用初步学会、学会和比较熟练三级学习层次。

初步学会：要求学生能进行缓慢的上机操作，允许有若干差错；

学会：要求学生能进行连续的、差错较少的上机操作；

比较熟练：要求学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。

（3）多动手

“多动手”是指增加计算机教学活动中学生上机实际操作的频率，适当减少教师讲解的时间。

根据学生普遍存在的有意注意时间短、概括能力差的特点，“成功式”教学模式主张在教学中组织大量的师生共同参与上机操作活动，提倡协作学习，师-生、生-生、人-机交流贯穿于整个教学活动之中，使每一个学生都动起来，积极思考，勇于争辩。在上机操作中，提倡遇到困难时先自己检查纠正，找到解决问题的方法，需他人帮助时，让几位同学或全班同学一起寻找解决问题的方法，发挥集体的聪明才智，增强学生的合作意识和战胜困难的自信心，这样，学生的注意力容易保持，自我表现的机会增多，实际操作能力也得到了锻炼。

（4）快反馈

“快反馈”是指对教学的效果及时进行评价，把评价结果尽快反馈给教师和学生，以便教师及时调整教学内容和教学进度，使学生从评价中或受到鼓舞，或及时发现自己知识上的欠缺，有效提高教学的效果。

（5）多鼓励

“多鼓励”是运用“鼓励性原则”进行现代教学模式评价的一种手段。即以学生的起点为依据，以发现学生的优点为出发点，促使学生发现自己的潜能，改善学生的自我观念，引导学生正确认识自我，发现自己的长处，使学生在正确评价自己的基础上逐步发展自己。这就是成功教育所称的“鼓励性评价”。评价过程中多鼓励和表扬，有利于培养学生的成功心理。心理学研究表明：肯定性评价（表扬与奖赏）比否定性评价（批评与惩罚）的效果好。

最后采用多样化的评价方式，让学生主动参与评价活动，使学生在评价过程中更加明确努力的目标，提高自己的判断和操作能力，更加积极的投入到学习中；慎重对待学生的失败，当学生计算机操作失败率高时，教师不应简单地指责，而应引导学生客观分析、正确总结并制定相应的对策，让学生明白失败中可能存在成功的因素，以肯定学生的进步，保护学生的自信心，为他们今后面对更加纷繁复杂的社会生活打下良好的心理基础。

参考文献

[1] 莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2002.

[2] 袁振国.当代教育学[M].3版.北京：教育科学出版社，2004.endprint