浅谈高中历史教学史料运用及探究

应维新

摘 要：在当今中学历史课程改革的浪潮中，我们发现各种各样的史料都以教材重点难点为依归，以实现课程教学目标为宗旨，被大量引入中学历史课本中，这对培养学生的历史感、诱发学生的学习兴趣、提高学生的领悟能力等将会起着十分重要的作用。史料教学在教学方式上向学生提供了进行学习上创新的机会，使他们在研习的过程中，创新的意识和能力得以开发出来。创造性地运用史料是指在材料的解析中能提出新概念，做出新判断、新诠释，并能进行逻辑验证。为此，教师应鼓励学生积极思考，提出个人见解，引导学生走向培养能力、进行创造性学习和思维的境界。同时，老师应该以教材所选的史料为根本，充分合理利用，恰当补充部分课外史料；利用现代多媒体技术展示史料等。

关键词：史料；探究历史；历史教学；学习兴趣

史料无论在历史研究还是历史教学上都具有非常重要的作用，在新课程改革理念指导下，史料运用成为当前历史教育实践中的一大亮点，不同的立场出发点造就了内容风格迥异的史料，都呈现出了各自不同的特色。只有深刻了解了各个版本史料运用上的特点，才能在历史教学中既充分利用教学资源，又避免受到误导，出现歧义，影响教学质量。在当今信息网络化时代，各种各样的信息充斥各种媒体，其中就包括一些史料类信息，但其内容良莠不齐，甚至包含大量出于不可告人的目的而进行了篡改、伪造的史料！高中学生正处在身心发育的重要阶段，又是接触网络的频繁人群，极易受到假史料的污染和危害。所以，高中历史教育更要注意运用好史料，来进行教学，通过“正本清源”，树立高中学生正确的历史观。

一、培养学生社会责任感的责任

以古往今来人们对社会责任感的重视为平台，文章指出“历史教师的历史使命就是把学生培养成社会主义的建设者和接班人，他们理应是对历史、民族有充分责任心的人，是能主动履行社会主义公民义务的人，也是敢于、肯于对社会对自己负责的人。”以此指出社会责任教育是高中历史教师的历史使命。通过中学历史课程这一人文学科的特点，正确引导学生的价值取向，并引用一些相关的论证为佐证，阐明德育的核心目标在于社会责任感的培养。文章接着指出，就历史学科所具备的特性而言，中学历史学科所具备的依附性、蕴涵性、渐进性和多样性等特点，更是完整地体现了中学历史教学是素质教育的重要依托。这样，从社会责任意识和社会责任教育两方面论证了高中历史教学：培养学生社会责任感的责任。

二、诱发学生学习兴趣

兴趣是指学习者乐于接触、认知某种事物并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”世界大文学家托尔斯泰云：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”著名科学家爱因斯坦道：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣能赋予学习者以神奇的内驱力，变无效为有效，化腐朽为神奇。历史教学也不例外，必须从培养学生的学习兴趣入手，让学生把学习历史当做一件快乐之事。在中学历史教材中，不少史料生动有趣，耐人寻味，可以成为诱发学生学习兴趣之源。

三、提高学生的领悟能力

历史知识讲的是过去的人和事，这种过去的实质就是一去不复返，因此，过去性是历史知识最为显著的特点。由于历史知识的过去性，这就给中学生理解历史带来了很大的难度，他们对历史的领悟能力不强。在很多情况下，大部分学生只是一知半解地机械记忆教材中现存的结论，这就严重地束缚了其历史思维能力的拓展。而教材中所撷取的史料，比较真实地反映了历史的原貌，既活化了教材，又拓宽了学生的知识视野，能帮助学生正确地领悟历史。譬如，在教学近代英国对印度的掠夺时，英国殖民头子克莱武在议会上一番讲话可谓为殖民主义的罪恶做了很好的注脚。他大言不惭地表白道：“富庶的城市在我的脚下，强大的国家在我的手中，在我一人面前打开了充满金条银锭、珍珠宝石的宝库。我统共取了二十万英镑。诸位先生，直到现在，我还奇怪自己为什么那样客气呢？”虽然克莱武的这一番“自供”无耻至极，但却可以使学生深刻地认识到殖民主义的血腥性和残醋性，从而加深了其对地殖民主义罪恶的理解和领悟。

四、增强学生的历史探究

文字史料在高中教学中的应用是一个很多面较复杂的问题，需要一系列系统的论证和实践去探索，去形成适应当前经济和社会大发展大变革的时代趋势，去服务于社会主义祖国的教育现代化建设。把握文字史料在高中历史教学中的相关规律，在尊重历史的前提下，充分发挥教师和学生的积极性，相信我们会取得更多的教学成果。

实施素质教育的主渠道在课堂。在高中历史探究性教学的实践中，”问题探究教学策略”是以问题为主导，激发学生探究的兴趣，引导学生积极思考。历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题。中学生的求知欲，常常表现为思想上的困惑，在现有认知水平与将要 达到的认知水平的距离使他们产生疑问，问题是学生学习的动力。因此，教师应以问题为契机，根据学生的思维发展水平，设计出难易适中、典型性强、具有探索性、开放性、启发性和对学生具有挑战力和诱惑力的问题，使之贯穿于课堂教学始终。

五、历史教学中史料的运用

史料既然在历史教学中如此重要，那么，如何将其教学功能最大限度地发挥出来，以充分实现教学的三维目标，史料运用要因材施教，完成每节课的教学目标是运用史料的目的所在，而教学目标包括知识和能力等方面。其中运用史料本身就包含着培养学生处理史料的能力。因此，教师在选取史料时，需要充分考虑所教学生的实际能力，实行因材施教。所谓因材施教是指教师在教学中根据学生的实际情况有差别地开展教学，从而使每个学生个性张扬、特色发展。在中学历史教学中，学生年级不同、年龄段不同，其心理特征、思维发展水平以及知识储备等亦各不相同，这就决定了运用史料时应该注意层次性和渐进性，它是因材施教在史料运用中的重要体现。所谓层次性是指对于低年级学生倾向多用一些形象直观、生动有趣、间接性的史料，而对于高年级学生倾向多用一些富含哲理性、直接性、原始性的史料。高中学生以抽象思维能力和逻辑思维能力为主。

六、结论

综上所述，历史史料在我们的高中教学中的应该是一个非常复杂而且极其有必要的工作，我们需要一系列的准备和思考，通过系统的论证和实践去探索，去形成适应当前经济和社会大发展大变革的时代趋势，去服务于社会主义祖国的教育现代化建设。教师应该合理把握好文字史料在高中历史教学中的相关法则，在尊重历史的前提下，充分做好老师与学生的积极性工作，相信我们的历史课堂会取得更好的教学成果。endprint