计算机教学实施自主学习方法的研究

熊海荣

摘 要：目前，国际上 “教会学生学习” 的呼声越来越强烈。所以，对于众多学校而言，必须致力于发展学生的自主学习能力，其主要目的是让学生的自我发展能力和素质得到更进一步的提高，让学生真正成为具有可持续发展素养的新兴人才。本文主要探究了计算机教学实施自主学习的方法，以供参考。

关键词：自我能力发展能力；自主学习；素质

显然，传统的课堂教学模式已无法满足新时期的需求，创新课堂教学模式与方法，已经成为计算机课堂教学的必然趋势。而自主学习法又是目前研究最广泛的课题之一，其对学生的发展起着决定性作用，并且也突出了以学生为学习主体的教育教学理念。

一、利用主题、问题设计，激发自主学习热情

以学为主的教学过程中，学习活动的展开是围绕主题与问题进行的，因此确立主题是极为重要的，它决定了学习是否有效。计算机教师在全面熟知课程内容的基础上，可对教材加以再次开发，即将依据逻辑性方式所呈现的知识内容转化成学生进行探索的具体问题。并且，这一系列问题的结果最好为开放式的，解决这些问题的渠道为多元化的，能给予学生充足的探索空间。譬如，在学习“Word格式编排”的内容时，教师可设置“为何要应用样式？”“样式的应用在Word文档编排里面有那些好处？”“哪种格式编排能够让文档变得更美观？”等问题。

与此同时，计算机教师还可创造性地挖掘课程内容和生活实际相关联的契合点，可从人的视野、社会的视野以及生活的视野来考虑课程教学，让课堂内容贴切化、生活化，且还可结合课程内容到生活中去寻找问题，借此来培养学生的学习主动性与兴趣。

二、情境创设，引导学生自主探究

情境的创设可以划分为以下2种情况：第一，课程内容具有严谨结构的情况（包括数学、化学、物理等理科学科）；第二，课程内容不具有严谨结构的情况（包括语文、外语、历史等文科学科）。而计算机就是具有严谨结构的情况，如此便需要创建具有丰富资源的氛围，其中需包括各种多元化情境的运用实例以及相关性的信息文件，这样能够促使学生结合各种不同的兴趣喜好去积极发现、自主探究。譬如，教师可以为学生设置“校报的综合排版”的情境，让学生根据具体的要求对一则校报进行综合性排版，在进行排版时学生应应用Word文档中的样式、段落设置、字体设置等相关的功能，教师可借助多媒体平台为学生提供需要处理问题的工具，而学生需要提出自己不明白的疑难问题，并且处理问题。设置这种具有挑战性学习任务即可以让学生有效、成功地掌握“Word格式编排”的课程知识，又让学生获得自主探究的技能，掌握了学习的技巧。

三、信息资源设计，促进自主学习效率

在课堂教学中，应该给学生提供出促进他们学习目标达成的学习资源，作为学生学习的有效支持。这里所指的信息资源是明确教学课程所需要的信息资源的类型以及每一种类型的资料在课程教学中所发挥的效能。譬如，在有区域网的计算机室里边，计算机教师可给学生建立一个对学习活动有促进作用的信息资源网络平台，也可以建立一个FTP资源，引导学生在学习过程中遇到难题是运用这一资源平台来处理问题。倘若是在有网络条件的计算机室内，教师可让学生借助互联网来查找、收集对学习有益的信息资源。如此一来，学生便能养成独立学习的良好习惯，培养了他们自主学习的能力，并且还使学生获得了查找信息资源以及利用信息资源的意识与能力。

四、开展合作学习，培养自主学习能力

合作学习是一种以小组为单位，由学生间相互探讨、互相帮助而构建起的学习方式。这一种学习方式的优势就在于，其能发挥学生的自主能动性，培养学生树立团队意识，并且可以在一定程度上起到活化课堂的作用。比如，在对那些难度较大的知识点进行学习的时候，学习水平较低的学生往往表现出畏惧心理。此时，如果教师能够组织学生进行小组合作学习，且在每一小组内安插各个层次水平的学生进行探究式学习，那么在这种团队的支持下，学生的学习积极性将得到提升，同时这种轻松的学习氛围可以刺激学生的探索欲，进而全心全意投入到学习活动中来，而自主学习的能力也就在其中培养出来了。

五、多元化学习评价，触动自主学习情愫

实际上，这里所提到的“多元化学习评价”指的是新课改后的一种新型评价产物。它的评价宗旨是，教师的评价不应只局限于结果的评价，而应该是多途径、多渠道、多形式的结果性评价与过程性评价的结合体。计算机教师在课堂教学过程中，通过对学生在完成学习任务的过程中的具体表现以及完成学习任务的最终效果，进行分层、细化的进行判断，并且给予适当的评语，借此来使学生在情愫上获得触动，进而是学生积极主动投入到学习中去。在实施自主学习策略之时，教师要考虑到学生的个性化学习，对学生的个性化学习进行评价，让学生的创新能力逐渐形成与发展。从评价的时间来讲，评价应贯穿整个学习过程，可以针对学生确立的学习方向以及学生在学习过程中的进步进行评价。这种评价方式能激励学生自主学习，提供学生自主学习的能力。

自主学习的教学模式是教师为学生营造一种特定的学习情景，然后通过学生自学、合作交流以及构建新知，将传统的“教师讲授”转变为了“学生的自学、自悟”，由学生自己探究、学习、领会课程知识。这样能够在很大的程度上激发学生的学习积极性，培养学生的学习自信心，真正让学生的自学能力与创造能力得到发展与提升。但是，也不是说每一堂课、每一个环节都可以选择自主学习的方法来开展。进行自主学习活动必须结合课程的具体内容以及学生的实际学情，否则将会适得其反，造成课堂的混乱，进而降低课堂教学效率。因此，这就要求我们的教师要不断学习，努力完善自我，让自己在教育教学中有更灵敏的嗅觉，在创新教学中体现自我价值。

参考文献：

[1] 张羽、赵琳、李媛.自主学习策略在计算机教学中的应用[J].科技风，2010，（13）.

[2] 李旭海.自主学习策略在中等职业技术学校计算机教学中的应用[J].科技资讯，2009，（32）.

[3] 陈小东.自主学习法在计算机课程教学中的应用[J].职业技术，2009，（09）.

[4] 庞维国.自主学习：学与教的原理与策略[M].华东师大出版社，2003.

[5] 吴明.浅谈“自主探究式”教学方法在职业中专计算机教学中的应用[J].中国电力教育（下），2009（11）.endprint