基于微笑曲线的大学英语听说教学策略浅析

曹蕾

摘要：微笑曲线是经济学中广泛使用的一个概念。基于此，试用微笑曲线理论分析大学英语听说教学的策略。首先介绍微笑曲线的概念及其应用。然后，根据微笑曲线的特征，勾画出大学英语听说教学的微笑曲线。对照曲线分析了大学英语听说教学应采取的策略，以期改变传统的大学英语听说教学模式，最终提高大学生的英语听说能力。

关键词：微笑曲线；英语听说能力；语境；情感；英语听说教学策略

中图分类号：H319.32文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）10-0183-03

一、微笑曲线的概念和应用

1992年，宏碁电脑董事长施振荣在《再造宏碁：开创、成长与挑战》一书中提出了微笑曲线概念。微笑曲线是一条U 形曲线，中间是制造；左边是研发设计，属于全球性竞争；右边是营销服务，主要是当地性竞争（如图1所示）。施振荣将微笑曲线作为宏碁集团的经营策略。后来，他又对微笑曲线进行了改进，认为在产业链中，附加值更多聚集在两端即设计和销售，而处于中间环节的加工、制造附加值最低，因此，产业未来应朝微笑曲线的两端发展，即在左端加强研发创造知识产权，而在右端加强客户导向的营销与服务（维基百科）。

微笑曲线自提出以来首先在IT领域受到追捧，宏基公司也因而取得了辉煌的成就。随着人们的逐渐关注，许多产业都开始应用微笑曲线分析和应对遇到的问题。各大企业开始意识到要提高企业利润，不能停留在制造位置，而是要往两端发展，提高附加值，因为在制造位置获利最低，而通过左端的研发和右端的营销则可以获得很高的价值。对微笑曲线的应用在产业方面研究得很多，但在教学法领域却很少。为此，笔者尝试用此理论分析大学英语听说教学策略问题，以期为大学英语听说教学改革提供建设性意见。

二、大学英语听说微笑曲线的勾画

根据《大学英语课程教学要求》的规定，大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能够用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素质，以适应我国经济发展和国际交流的需要。从此要求可以看出，英语听说教学在大学英语教学中具有较高的地位，英语听说能力在大学生的英语能力方面也具有重要地位。

实际情况是，现阶段英语教学仍然以传统教学模式居多。在这种模式中，教师是学习的主体，学生则只顾听和记。这样就出现了“哑巴英语”的问题。英语听力的教学，多数教师还是放听力材料让学生听，听完一遍或几遍后看材料。模式比较单一，学生的兴趣不大，没有兴趣自然很难提高。有的教师虽然知晓提高学生的兴趣，比如放一些英文电影给学生看，但学生们往往只是看电影，没有去想怎么提高英语的问题，所以效果也不大。教师的任务主要在于培养学生的学习方式，教师在课堂上还应该增加与学生交流的机会，在交流的过程中了解学生在学习方面遇到的问题，并及时地进行解决，最终实现培养学生综合运用语言能力的目的，合理引导和修正语言的输出，开展灵活多样的交际活动[1]。

根据英语听说教学的特征，结合基本的微笑曲线，能够勾画出大学英语教学的微笑曲线（如图2所示）。可以将大学英语听说教学微笑曲线分为三个方面：听读、思考和应用。思考相当于微笑中的“嘴”，自主学习和交流相当于微笑的“眼睛”，三个部分缺一不可，作用不同。听读最主要的还是自主学习，而应用最关键的还是交流。通过提高自主学习能力和交流能力，加上基本的思考，才能提高英语听说能力。

三、大学英语听说教学策略

大学英语听说教学需要改变传统的教学模式，用微笑曲线的理论使学生成为主体，深入学生的内心，发挥其主观能动性，进而提高其英语听说能力。前苏联教育家赞科夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”结合微笑曲线，笔者以为可以从以下三个方面改进大学英语听说教学。

（一）培养学生的思考能力

子曰，学而不思则罔，思而不学则殆。可见自古教育家就强调思考的重要性。现阶段，许多大学生学习英语时往往不求甚解。比如记单词，大都是背诵词汇表，不去考虑其在具体语境中的含义。而在应用时，往往不是词汇表里基本的意思，需要加以思考和引申。听力学习更是这样，根据Rost的关联理论听力理解模式，要理解说话者的意思，需要具备四个方面的条件：（1）激活理解说话者话语所需要的知识；（2）有选择地听话语，同时用语音、句法和词汇等分析话语的含义；（3）给话语设置一个可能的语境（即特定语境下说话者可能的意图）；（4）把已释义的命题按照一定顺序排列并保存在长时记忆中[2]。所以可以说，听力是分辨和理解语言的能力。分辨和理解都离不开思考，因此培养学生的思考能力对提高他们的听说能力非常重要。

那么，如何培养学生的思考能力呢？就对大学英语听说能力的培养而言，笔者以为，可将其融入课堂教学之中。在课堂教学中，多设置问题，多向学生提问。问题可以是发散性的，不仅仅是对听力材料本身，也可以让学生阐述其对材料的理解。或者让学生互相出题，交叉出题，在出题的过程中，学生即会去思考。这样既可以弥补教师一个人想不出那么多问题的不足，也可以提高学生的兴趣，而且学生之间彼此更为了解，所以出题可能更能体现他们的思想。总之，要提高大学生的英语听说能力，培养他们的思考能力是基于微笑曲线的大学英语听说教学策略的一个基本条件。

（二）提高学生自主学习的能力

目前关于自主学习的研究有很多，但对自主学习还没有准确的定义。比较受推崇的是程晓堂教授的观点，他认为自主学习包含三个方面的含义：第一，自主学习是一种内在机制，这种机制包含学习者的动机、能力和学习方法等因素；第二，自主学习是学习者对自己的学习的一种控制，包括对学习目标的控制、学习内容的控制、学习方法的控制以及学习材料的控制，也即是学习者对上面这些方面进行自由选择的程度；第三，自主学习是学习者在总体教学目标调控下和教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成学习目标的一种学习模式[3]。笔者认为，自主学习是学生积极发挥主观能动性进行学习的一种学习策略。endprint

要在微笑曲线的左端提高学生的自主学习能力，可以从以下三个方面着手：

1.通过各种途径激发学生的学习兴趣。随着IT行业的发展，教学手段也日益多样化。博客、微信、微博等等都可以拿来作为教学的手段。通过微信互动，微博互粉，调动学生的学习兴趣。也可以把这些手段作为大学英语听说课堂教学的互动方式。另外，就是英文歌曲和电影，英文歌曲和电影有助于激发学生的学习兴趣，扩大学生的词汇量，增强学生的英语听说能力[4]。

2.调动学生的情感因素。学生的情感状态会对其学习行为和学习效果产生直接影响。积极的情感能通过创造出有利于学习的心理状态促进学习效果的提升，而消极的情感则会阻碍学习者正常发挥其学习潜能而影响学习效果[5]。在大学英语听说教学中，情感因素的影响尤为重要，每个人都知道，心情烦躁的时候听东西，甚至根本不清楚说话者讲什么，这就是所谓的不在状态。调动学生的情感因素就是要调整学生的状态，发挥其最佳的水平。

3.帮助改进学生的自主学习方法。学生的自主学习也要有方法，没有方法的盲目自主学习只会事倍功半。这时，教师则应发挥其引导、指导的作用。比如，在听力教学中，要让学生认识到语境的重要性。语境是制约听力理解的重要因素，语境效应在英语听说活动中起重要作用。教师应该合理安排教学活动，最大限度地发挥语境效应对英语听说能力的促进作用[6]。

（三）提高学生的交流能力

大学英语听说教学微笑曲线的右端是应用，是交流能力。提高交流能力是大学英语听说教学的一个根本目的，只有能够交流，才算学好了英语。毕业生参加工作后，很多都表示大[HJ*5/8]学学的英语没有多大用，说明大学英语教学没有和实际接轨，没有突出交流和应用能力。许多毕业生虽然过了英语四六级，仍然不能应付工作中的英语问题。因此，大学英语教学应改变以往的教学模式，以实际工作的需要为基础，改革四六级考试的模式，将应用能力和交流能力纳入考试内容，提升英语教学的实用性。

提高交流能力的方法有很多，比如可以借助于现代各种科学技术。像前面提到的微博、博客、微信等都可以采用。课堂教学也要以提高交流能力为教学目标，以提高应用能力为根本目标。最终，为社会提供合格的能够满足市场需要的英语人才。

四、结论

以上分析说明，可以借鉴微笑曲线理论对大学英语听说教学策略进行调整，使教学策略更加适用，更能满足《大学英语课程教学要求》的规定，从根本上提高学生的听说能力、交流能力，帮助他们找到合适的工作。

参考文献：

[1]李云梅.大学英语听说教学策略实施探析[J].校园英语，2012，（8）：126-127.

[2]Rost， M. Listening in Language Learning[M].New York： Longman Group UK Limited，1990.

[3]程晓堂.论自主学习[J].学科教育，1999，（9）：33.

[4]李静.英文歌曲在大学英语听说教学中的作用[J].科教文汇，2010，（31）：119.

[5]覃薇.情感因素在大学英语听说教学中的运用[J].卷宗，2012，（6）：39-40.

[6]刘利平.词频效应和语境效应在大学英语听说教学中的应用[J].阿坝师范高等专科学校学报，2012，（3）：113-115.endprint