从TEM—8听力minilecture测试的交互性特点来谈应试策略

焦云韫

摘要：自2004年《全国英语专业八级考试大纲》修订以来，为更有效地考察考生的实际听力能力，TEM8听力的交互性特点日益突出。基于此，在仔细研究2005—2013年TEM8真题的基础上，从minilecture的语篇和测试形式这两方面分析TEM8听力minilecture测试的交互性特点，以便更深入地了解minilecture的语篇内容、语篇结构和语篇特征，以及答题要求和填空项目的设置，并提出相应的应对策略，以期解决考生总是在这部分大量失分的难题。

关键词：TEM8；minilecture测试；交互性特点；应对策略

中图分类号：H310.4文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）10-0170-03

交互性是考试的重要特点之一，是考生在完成某一测试任务过程中，运用其个人特征即语言能力、背景知识、个人情感等因素的程度和形式，其实质是指考生和测试任务之间产生的一种互动。听力测试任务对考生参与度的要求越高，听力测试的交互性也就越高[1]。TEM8听力项目的第一项即Section A minilecture，由一篇约900个单词的讲座和一项填空任务组成。要求学生先边听边做笔记，然后完成10道填空题。本文将从minilecture的语篇和测试形式这两方面，来探讨本项测试的交互性特点，并提出相应的应试策略。

1Minilecture测试的交互性特点

由于Section A是由一篇讲座和一项填空任务组成，所以本文就从讲座本身的语篇和测试形式这两方面来探讨其交互性。

1.1Minilecture语篇的交互性特点

Minilecture语篇的交互性特点主要体现在语篇内容、语篇结构和语篇特征三个方面。

1.1.1Minilecture的语篇内容

从表1可以看出，自2004年《全国英语专业八级考试大纲》修订以来，minilecture的内容所涉及的范围变窄，重点集中在学生的校园生活和英语专业知识，具体包括英美文学、英美文化、英语学习、语言学、科研等方面的内容。这是因为熟悉的内容能够激发考生头脑中原有的图式，使其由原来被动的声音接受者转化为积极、主动参与信息整合的创造者。[CM（25*2]而在听力理解中听者的参与程度越高，合作型的成分就越[CM）]

表1

TEM8

年份Minilecture的题目Minilecture的内容2005Writing a Research

Paper

研究性论文的写作介绍研究性论文与普通论文的相似与差异，并从基本步骤、种类、特点以及如何选择题目这四个方面详细阐释了研究性论文2006Meaningin Literature

文学作品中的意义从作者、文本和读者三个方面分析文学作品中的意义2007What Can We Learn from Art？

我们能从艺术中学到什么？一般历史和艺术史的差异，艺术的意义以及人们如何看待艺术受其文化背景的影响2008The Popularity of English

英语的流行英语的现状、英语广泛流行的原因以及英语的未来2009Writing Experimental

Reports

实验报告的写作实验报告的内容、呈现、结构以及对实验报告写作的要求和期待2010Paralinguistic Features of Language

语言的副语言特征主要从声音和身体两个方面论述语言的副语言特征2011Classifications of Cultures

文化的分类主要论述了爱德华·霍尔所提出的高语境文化和低语境文化[BG）]续表

TEM8

年份Minilecture的题目Minilecture的内容2012Observation Behavior

观察性行为对比日常观察和研究观察的差异，并详细阐述了在研究性观察中如何选择样本和记录行为的方法2013What Do Active

Learners Do？

主动学习者都做些什么？主要论述了主动学习者在学习方面的六项特点大，从而听者与语篇之间的交互性也就越强。由此可知，自2005年起，TEM8听力minilecture的内容就开始具有强烈的交互性特点。

1.1.2Minilecture的语篇结构

Minilecture一般为个人讲述，属于演讲者独立完成的形式，但从2005—2013年的真题可以看出：在演讲过程中演讲者一般会有一个口语化的开场白，告知考生演讲的主题，之后会对主题进行详细的阐述，最后是对演讲内容的总结，有时会有个口语化的收尾。这种交互性较强的结构特点（详见图1）会使考生置身于一种交流互动的语言环境里。

总分总（开场白+主题）→（对主题进行详细的阐释）→（总结+收尾）图1

本文将以2013年TEM8听力minilecture的结构进行实例分析：开场白为Good morning，主题为today I will discuss what is active learning， and， ah， what do active learners do.正文为：OK，lets start...Now， the second characteristic of active learners is to reflect on information and think critically...Lets move onto the third one...The fourth characteristic is to get assistance when they are experiencing problems...The next characteristic is to question information...The last characteristic， which I think is the most fundamental one...总结和收尾为：OK， today we discuss the differences between an active learner and a passive one， and some useful study strategies that may eventually help you become an active learner.可以看出，在讲座的开始演讲者以“上午好”为开场白，这种互动交流有助于拉近其与听者之间的距离，并带动听者集中注意力于即将开始的正文内容，之后演讲者迅速切入正题，点出讲座的主题为讨论“什么是主动学习，以及主动学习者都做些什么”。在对主题进行详细的阐述之后，演讲者又对讲座的内容进行了简短的总结，即主要讨论了主动学习者和被动学习者的差异，以及有助于听者最终成为主动学习者的学习策略。endprint

2005—2013年的TEM8听力minilecture都是这种交互性极强的总—分—总结构，这种结构的使用能够提高考生在测试过程中的参与度，从而在听的过程中更多地运用其语篇能力、背景知识以及个人情感等因素。

1.1.3Minilecture的语篇特征

Minilecture的语篇特征就是讲座中大量语篇标记词的使用，这是因为讲座一般要求听者更多的参与，所以当演讲者与考生（听者）进行沟通时，通常会使用一系列相关的语言惯例或习惯来达到互动的目的。具体到TEM8中，这一系列相关的语言惯例或习惯就是语篇标记词。从2005—2013年的TEM8听力minilecture来看，演讲者常用到的语篇标记词大致可以分为七大类，即介绍、顺序、转折或对比、列举、解释或强调、因果和结论（详见表2）[2]。

表2

语篇标记词

Discourse

markers作用

Function例子

Examples介绍

（introduction）交代讲座的主题In todays lecture， Ill try to...

Today I will discuss...

Id like to discuss...

Id like to spend some time discussing...

Todays lecture is about...

Today well discuss some...

Today well continue our discussion on...

Today well look at...顺序

（sequence）帮助理清篇章结构First， second， next， first of all， third（ly）， the fourth， finally， later on， the last， number one， number two， to begin with， now lets look at， now lets move onto， lets start转折或对比

（transition or

contrast）暗示下文是新的或相反的信息While， nevertheless， but， however， in other parts， in other places， different， differences， on the other hand， by contrast， another， instead， although， though， despite， in spite of， yet， whereas列举

（listing）暗示下文出现的内容和前文是同类事物And， in addition to， whats more， besides， furthermore， like， likewise， similarly， both， moreover， either， also， too， as well as， for instance， for example， such as解释或强调

（explanation or

emphasis）暗示下文是对前文的解释，是演讲者要强调的内容That is， that is to say， namely， in other words， to put it another way， means， what this means is that， in fact， the essential point of因果

（cause and

effect）暗示上下文是因果关系As a result， therefore， so， because （of）， for， since， consequently结论

（conclusion）暗示文章的结束并进行总结Finally， in short， to sum up， In todays lecture， we looked at， Today weve taken （had） taken a brief look at...通过这些词的运用，演讲者清晰地向听者（考生）传达了其思考脉络和思维动向，如换话题、强调个人观点、澄清不明白之处、表示赞同等，从而与考生产生了较强的互动。

[HJ*4/7] 1.2Minilecture测试形式的交互性特点

1.2.1答题要求的调整

本部分要求在听完一篇约900个单词的minilecture后完成填空任务，有10个填空题，答题时间为10分钟。调整前后的minilecture都属于限制型答题类，但2005年之前的题目对答题的限制很强，每个空格只能填一个单词。而从2005年至今的要求则是在每个空格内填入最多不超过三个单词，题目的限制性得到减弱。从单个词汇答题到多个词汇答题的转换，要求考生运用更多和更高层面的技能和知识，从而大大增加了考生在答题过程中的参与度，提高了考生与试题之间的交互性。

1.2.2填空题目的设置

本部分的十个填空题是散落在以minilecture为基础内容的提纲之中的，即提纲式设题，所以层次分明，用语非常简洁，基本上是多用短语而不是句子。而且试题部分的文字与原文并非一一对应，这就要求考生在做题时不仅需要把听到的信息内在化并产出，而且还要有其他能力的配合，如逻辑推理、语法能力及词性词形的转换等。现举例予以说明：2007年TEM8听力minilecture的第二个空格A. Information in history book isB. Information in art history is subjective.在理解原文的基础上可知，B点和A点是相对的关系，B说艺术史中的信息具有主观性，由此可以推出，历史书中的信息具有客观性（即objective，是subjective的反义词）的特点。再如2010年的第10个空格为： aid in communication， 通过分析与其并列的成分可知，此部分应填入概括性的名词短语，但原文中并没有与之相对应的名词短语，这就对考生提出了极高的要求，不仅要能听懂讲座中相应的部分，而且要进行提炼和转化。这也是近几年minilecture测试的一个趋势和转变。诸如此类的例子还有很多，它们都说明了一个问题：试题对考生的答题参与度的要求越来越高，即考生与试题之间的交互性越来越强。endprint

2应对策略

2.1熟悉minilecture的语篇

考生应该在平时打下坚实的专业课基础，扩大自己在英美文学、英美国家概况、语言学、跨文化交际、词汇学、英语教学法、英语教育心理学等方面的英语专业知识。熟悉minilecture的“总—分—总”的篇章结构特点，了解反映演讲者语言习惯的语篇标记词，抓住其思维脉络和动向，分清主次，有选择地进行记录。TEM8听力minilecture中常见的语篇标记词大致可以分为七类（详见表2）。

2.2熟悉minilecture题目设置的特点

从前文的分析可以看出，本部分试题要求考生有越来越高的答题参与度，因此，考生首先要了解题目设置的特点，即考点主要集中在主题、分论点或结论句中出现的关键性名词、动词和形容词等，以及分述各点时的细节描述性词汇等。这些关键词都是基于整个问题要点及其重要细节的实词，而不是语法功能词。因此，在听的过程中考生格外注意语篇标记词后面的内容，适当地进行记录，不纠缠于部分难懂的细节。

因为每个空都不是孤立的，而是置身于整个篇章之中，受上下文的影响，所以在进行填空的时候，一定要全盘考虑，注意所填词在词性、时态和大小写等方面与上下文的一致性，否则稍有不慎即会全盘皆输。比如2013年TEM8听力minilecture的第二个空为___ and critical in thinking， 该空位于并列连词and及形容词critical之前，应填入形容词。演讲者在介绍主动学习者的第二个特点时提到，主动学习者会对信息进行反思并进行批判性思考（The second characteristic of active learners is to reflect on information and think critically ）。结合前面对空格词性的分析，确认该空应填reflect的形容词形式，即reflective。如果考生没有将该空置于上下文中进行分析，而是将听到的reflect直接填入此处的话，则会失去不该失的分。

3结束语

TEM8听力minilecture部分的交互性在逐年提高，并有不断增强的趋势，而此部分又被考生认为是历年来最复杂、最难的。因此要想在考试中取得优异成绩，了解minilecture部分的交互性特点非常重要。结合2005—2013年TEM8听力minilecture部分，本文从两方面对minilecture的交互性进行了探讨，即minilecture的语篇和minilecture的测试形式，并在此基础上提出了相关的应试策略。对minilecture 语篇本身及其测试形式的交互性特点的分析和了解，有助于考生在考试过程中做到心中有数、选择性地注意、记笔记和正确填空，从而取得好成绩。

参考文献：

[1]邹申.听力测试中的交互性研究[J].外语电化教学，2004，（6）.

[2]周绵绵，余笑，叶长彬.英语学习策略[M].北京：科学出版社，2011.endprint

2应对策略

2.1熟悉minilecture的语篇

考生应该在平时打下坚实的专业课基础，扩大自己在英美文学、英美国家概况、语言学、跨文化交际、词汇学、英语教学法、英语教育心理学等方面的英语专业知识。熟悉minilecture的“总—分—总”的篇章结构特点，了解反映演讲者语言习惯的语篇标记词，抓住其思维脉络和动向，分清主次，有选择地进行记录。TEM8听力minilecture中常见的语篇标记词大致可以分为七类（详见表2）。

2.2熟悉minilecture题目设置的特点

从前文的分析可以看出，本部分试题要求考生有越来越高的答题参与度，因此，考生首先要了解题目设置的特点，即考点主要集中在主题、分论点或结论句中出现的关键性名词、动词和形容词等，以及分述各点时的细节描述性词汇等。这些关键词都是基于整个问题要点及其重要细节的实词，而不是语法功能词。因此，在听的过程中考生格外注意语篇标记词后面的内容，适当地进行记录，不纠缠于部分难懂的细节。

因为每个空都不是孤立的，而是置身于整个篇章之中，受上下文的影响，所以在进行填空的时候，一定要全盘考虑，注意所填词在词性、时态和大小写等方面与上下文的一致性，否则稍有不慎即会全盘皆输。比如2013年TEM8听力minilecture的第二个空为___ and critical in thinking， 该空位于并列连词and及形容词critical之前，应填入形容词。演讲者在介绍主动学习者的第二个特点时提到，主动学习者会对信息进行反思并进行批判性思考（The second characteristic of active learners is to reflect on information and think critically ）。结合前面对空格词性的分析，确认该空应填reflect的形容词形式，即reflective。如果考生没有将该空置于上下文中进行分析，而是将听到的reflect直接填入此处的话，则会失去不该失的分。

3结束语

TEM8听力minilecture部分的交互性在逐年提高，并有不断增强的趋势，而此部分又被考生认为是历年来最复杂、最难的。因此要想在考试中取得优异成绩，了解minilecture部分的交互性特点非常重要。结合2005—2013年TEM8听力minilecture部分，本文从两方面对minilecture的交互性进行了探讨，即minilecture的语篇和minilecture的测试形式，并在此基础上提出了相关的应试策略。对minilecture 语篇本身及其测试形式的交互性特点的分析和了解，有助于考生在考试过程中做到心中有数、选择性地注意、记笔记和正确填空，从而取得好成绩。

参考文献：

[1]邹申.听力测试中的交互性研究[J].外语电化教学，2004，（6）.

[2]周绵绵，余笑，叶长彬.英语学习策略[M].北京：科学出版社，2011.endprint

2应对策略

2.1熟悉minilecture的语篇

考生应该在平时打下坚实的专业课基础，扩大自己在英美文学、英美国家概况、语言学、跨文化交际、词汇学、英语教学法、英语教育心理学等方面的英语专业知识。熟悉minilecture的“总—分—总”的篇章结构特点，了解反映演讲者语言习惯的语篇标记词，抓住其思维脉络和动向，分清主次，有选择地进行记录。TEM8听力minilecture中常见的语篇标记词大致可以分为七类（详见表2）。

2.2熟悉minilecture题目设置的特点

从前文的分析可以看出，本部分试题要求考生有越来越高的答题参与度，因此，考生首先要了解题目设置的特点，即考点主要集中在主题、分论点或结论句中出现的关键性名词、动词和形容词等，以及分述各点时的细节描述性词汇等。这些关键词都是基于整个问题要点及其重要细节的实词，而不是语法功能词。因此，在听的过程中考生格外注意语篇标记词后面的内容，适当地进行记录，不纠缠于部分难懂的细节。

因为每个空都不是孤立的，而是置身于整个篇章之中，受上下文的影响，所以在进行填空的时候，一定要全盘考虑，注意所填词在词性、时态和大小写等方面与上下文的一致性，否则稍有不慎即会全盘皆输。比如2013年TEM8听力minilecture的第二个空为___ and critical in thinking， 该空位于并列连词and及形容词critical之前，应填入形容词。演讲者在介绍主动学习者的第二个特点时提到，主动学习者会对信息进行反思并进行批判性思考（The second characteristic of active learners is to reflect on information and think critically ）。结合前面对空格词性的分析，确认该空应填reflect的形容词形式，即reflective。如果考生没有将该空置于上下文中进行分析，而是将听到的reflect直接填入此处的话，则会失去不该失的分。

3结束语

TEM8听力minilecture部分的交互性在逐年提高，并有不断增强的趋势，而此部分又被考生认为是历年来最复杂、最难的。因此要想在考试中取得优异成绩，了解minilecture部分的交互性特点非常重要。结合2005—2013年TEM8听力minilecture部分，本文从两方面对minilecture的交互性进行了探讨，即minilecture的语篇和minilecture的测试形式，并在此基础上提出了相关的应试策略。对minilecture 语篇本身及其测试形式的交互性特点的分析和了解，有助于考生在考试过程中做到心中有数、选择性地注意、记笔记和正确填空，从而取得好成绩。

参考文献：

[1]邹申.听力测试中的交互性研究[J].外语电化教学，2004，（6）.

[2]周绵绵，余笑，叶长彬.英语学习策略[M].北京：科学出版社，2011.endprint