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王新芳

摘要：在我国，英语教育研究课题一直具有很大的争议性，随着经济全球化的不断发展，作为世界通用语言的英语，其对社会和经济发展的意义不言而喻。而社会对英语人才素质和能力上的要求不断提高，高校英语教学越来越不能满足市场对人才的需求。自改革开放以来，我国的英语教育已构建起社会性的教育体系，设置了由小学延伸至大学的系统校内教学课程，且在校外同时开办有众多专业性英语培训机构，然而其教学效果却并不尽如人意，这就要求对当前国内英语教学，尤其是高校英语教学策略做出反思，并进一步加以发展和完善。

关键词：应用型人才；高校；英语教学

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）10-0166-02

一、研究的意义

随着社会的发展，我国高等教育事业也在飞速进步，不论是在体制规模还是在类型和层次结构上都发生了极大的改变，呈现出国际化、大众化的发展态势。然而，纵观当下形势不难发现，高校人才培养在结构上的问题日益凸显，一方面高校毕业生就业困难，难以找到适合自身发展的用人机构，而另一方面用人机构也面临着专业人才短缺，招聘困难的问题。随着科学技术的发展及产业结构的变化，社会主义市场经济对大量中、高级应用型人才的渴求日益迫切，而应用型人才培养这一课题已引起了社会的广泛关注，我国部分高校也开始了以应用型人才培养为目标的教育改革[1]。在上述情况下，作为高校重要教育内容之一的英语教育教学，也需要对教育教学策略进行相应的调整，以适应社会及教育发展的需求，培养专业性应用型英语人才，同时提高非英语专业学生的综合能力，使其能够更好地适应工作需求，为社会经济建设做出贡献。

二、应用型英语人才的特征

通常意义上来说，应用型人才所从事的工作直接面向生产建设、组织管理等，是能够直接有效解决实际问题以保持生产工作正常高效的高级人才。要求个体在专业理论方面基础扎实、相关知识广博深厚，同时应用实践能力突出，能够应对和解决在实际工作中出现的难题，应用型人才较之其他更具有综合和实践性特征[2]。从英语学科专业角度来看，综合性英语能力是应用型人才所必须具备的，建筑专业学生如能掌握综合英语应用能力，则能够对进口工具设备、先进技术和研究成果有更清晰的认识和把握，且能够更好地适应海外工作要求。高校教育对学生的综合英语能力的培养是新世纪应用型人才教育的重要内容和组成部分，建立能够与应用型人才培养紧密联系的教育内容和教学体系是高校英语教育发展的必由之路。

三、以应用型人才培养为目的的高校英语教学的缺失当前，我国高校英语教育中的部分内容不能适应应用型人才教育这一目标：依旧沿用围绕教师、书本、课堂和考试而进行的传统教育模式，过于重视学生关于理论的记忆和掌握而忽视了其实践和操作能力的发展，单纯以学生在等级考试中的通过率作为教学成果的评估标准；非英语专业学生的高校英语教育课程内容、教学模式、考核标准同一，未能根据不同专业的特点进行调整，甚至有部分高校因英语教学资源短缺、师资力量不足而实行多班级、多专业的共同授课的形式进行英语教学；英语教育教学内容过于单一，课程内容只有通用英语，没有对不同专业、不同特性以及不同职业取向的学生进行针对性引导和施教[3]。而在此种情况之下，高校毕业生对英语知识的掌握仅仅限于公共英语领域，过于肤浅片面，缺乏适用于本专业、本学科以及日后从业领域的专业性英语知识。同时，高校忽视培养学生英语听、说、译等实践能力，也导致学生在正式步入社会之后，难以在工作岗位上做到英语的学以致用，常常有例如化学专业学生不清楚英语的药剂名称、旅游专业学生不能用英语与游客进行良好交流等情况出现，背离了应用型人才培养的最初教育目的。

此外，高校英语教育教师知识储备相对不足，对除英语以外的其他学科有关知识和技能的了解不多，对非英语专业学生的专业英语教育不够重视，直接导致了高校英语教育质量普遍偏低、教育的专业性不能满足应用型人才培养的需求，而其他学科的专业教师在英语方面的教学能力也不足以担起用英语进行专业课教学的重任，种种问题的出现导致了以应用型人才培养为目的的高校英语教育的缺失。

四、以应用型人才培养为目的的高校英语教学策略1.课程框架设置策略

培养非英语专业高校学生的综合英语能力，需要高校英语教学的调整和创新。首先需要构建更具全面的教学评价标准，制定相关政策划定高校非英语专业毕业生在英语学习以及有关的英语实践活动中所必须实现的基本目标，促进教育课程实践内容的适当融入。此外，需要以当地经济和社会发展情况为依据，从本校的实际情况出发，根据校内学生的基本英语能力，以及师资水平制定科学合理的英语教育教学目标，以学生就业为导向进行课程安排和设置，在坚持上述目标的基础上，为社会培养急需的高素质应用型人才。

2.课程内容安排策略

在高校英语教育教学中，除去传统的通用英语教育内容之外，更应从应用型人才特点出发丰富教育教学内容，应注意科学适当的教学内容的设置，能够使人才的培养达到事半功倍的效果。因此，当下我国各院校在英语教育过程中需要融合与本校、本地区和学生所学专业相关的内容，使学生对本地区经济、文化、社会生产状况等方面都能够有所了解和把握，同时引导其根据自身特点确定职业发展方向，提升用英语解决实际岗位问题的能力；增加学科性、专业性的英语内容学习，使教学内容更具有针对性。在教授通用英语之外，应根据不同专业的不同需要适当增加专业性的英语课程内容，例如专业性的英语词汇、工作用语等，为学生在今后的岗位工作中解决可能遇到的实际困难做好铺垫。

此外，还需要适当增加英语实践和英语运用的课程内容。英语的修习对受教者在实践性上有很高的要求，只有以积极参与和主动实践的方式，受教者才能实现对英语技能的熟练掌握，通过英语的实践和应用，受教者在灵活使用英语知识技能解决实际工作难题的能力才能有所提升，这也是培养学生实践应用能力、创新发展能力和自主创业能力的重要方式。由此可以看出，设置科学、高效、丰富的高校英语教育内容，是学生综合英语能力提高的重要方式，也是应用型人才综合能力提高的重要保证。endprint

3.课程教授方法策略

应用型人才的培养需要学生具有较强的实践、创造能力，能够在学习和工作过程中充分发挥自身的积极能动性，客观上要求教育模式的更新转变，使旧有封闭式教学转化为现代开放式教学模式，在教学过程中有目的、有计划地灵活使用启发、讨论的授课方式，发挥出教学的双向互动和多项交际化效能；以受教者应用能力的培养为教育核心和重点，适当增加教育的实践性色彩，在课堂内创新使用专题训练、案列讲解、小组讨论、场景模拟、创新实验等丰富多样的教学活动，使课堂教学成为受教者英语语言实践活动的重要组成部分；在课堂以外找寻外语交流环境，为学生提供真实的英语交际情景并使其有将所学英语知识技能应用到现实中去的机会，例如联合涉外企业和用人单位为在校学生提供实习岗位，或在教师引导之下实现现场教学，在教育资源允许的条件下创建以谈判厅、娱乐室、咖啡馆等为代表的英语校内实践室，为学生的英语实践提供良好环境。此外，有关教育机构应转变传统的考试衡量标准，更新考试内容和考核方式，将英语听、说等实践项目纳入到考试重点中去，并丰富考试形式，例如提供时事、热点话题并组织学生分组讨论、相互辩论或进行事件引申讲解等，以建立新的评价标准和考核体系为引导，激发学生在英语学习和应用上的积极主动性和创新实践性。行之有效的科学英语课程授教方式，是应用型人才综合英语能力培养的关键内容与重要途径。

4.课程模式构建策略

在应用型人才培养目标的要求下，高校英语教育采用的传统型统编统教模式就必须进行相应的发展改变，可使用新的以分层及模块二者结合的新型教育模式，即在高校内以年级划分单位，对一、二年级学生仍旧采用英语公共基础课程的教育模式，培养非英语专业学生的通用英语基础知识和技能，夯实受教者在听、说方面的知识和能力基础；对三、四年级的学生施以与专业相关的英语课程教育模式，以学生专业为基准，根据其就业意向进行分流，将统一的英语教育分编为例如商业英语、旅游英语、建筑英语等具有不同专业倾向的课程模块，实现课程模式的专精和深入，加强受教者在专业英语词汇上的知识储备，使其更多地掌握英语专业术语，加强专业领域内的跨文化交际能力，引导受教者自身综合能力的养成，为其在今后实际的学习和工作中解决面临的困难奠定基础[4]。

人才培养必须紧跟变化着的时代要求，在市场经济蓬勃发展的当下，社会各岗位对个体的应用水平提出了更高的要求，越来越多的用人单位更注重人才的实用特性，总体而言，市场对应用型人才的需要愈加迫切。面对新世纪市场环境对人才需求的新形势，我国各高校必须对自身的人才培养方式进行更新和发展，以应用型人才的培养作为最终目标，英语课程作为高校学生必须学习和掌握的重要学科，应直面社会新需求，研究能够更好地适应时代发展的教学体系，为社会的持续进步和国家的长远发展提供人才保证。

参考文献：

[1]韩清林.关于“自主学习”教育教学改革实验的若干基本问题[J].河北教育，2000，（5）.

[2]梁勇，马东.基于建构主义理论的大学英语自主学习监控探究[J].攀枝花学院学报，2009，（3）.

[3]高宝华，范传佩.试论文化背景知识在大学英语教学中的地位[J].河北工业大学成人教育学报，2002，（3）.

[4]刘润.外语教学与第二语言教学的差异[J].外语与外语教学，2009，（2）.endprint