南华大学船山学院设计艺术类大学生创新素质培养研究

摘 要：我国高等教育的根本任务是培养具有创新素质和实践能力的高素质专门人才，独立学院作为我国高等教育的重要组成部分，其根本任务也是培养具有创新素质和实践能力的高素质专门人才。目前，我国的独立学院有576所，在校大学生达245万，其中，设计艺术类大学生有15万。如何从独立学院设计艺术专业的特点出发，培养大学生的创新素质，是一个亟待研究的重大课题。

关键词：创新；设计艺术；大学生；素质培养

探索独立学院设计艺术类大学生创新素质的培养特点和规律，深入分析独立学院设计艺术类大学生创新素质培养中存在的突出问题及其主要原因，构建独立学院设计艺术类大学生创新素质培养模式及长效机制，旨在为推进独立学院设计艺术专业教学体制改革，提高大学生创新意识和创新能力提供学理支撑和决策建议。

1 探讨独立学院设计艺术类大学生创新素质培养的现实意义

我国独立学院属于“三本”招生院校，其设计艺术类大学生的文化基础普遍不够扎实，大多缺乏刻苦钻研精神，严重制约了创新意识和创新能力的提高。但他们曾经历过多次挫折的磨练，具有强烈的进取精神，求新求异意识突出，这些特点为培养他们的创新素质提供了有利条件。我们应当在调查分析独立学院设计艺术类大学生的优势和不足的基础上，努力探求设计类大学生创新素质培养的有效途径和方法，为社会培养和输送大批具有创新意识和创新能力的高素质设计人才。这不仅有利于推进独立学院教育教学改革，增强他们的就业竞争力和创业能力，而且有利于改变人们对独立学院设计艺术类大学生的传统看法，满足现代化建设对创新型设计艺术人才的迫切需求。

2 该论题的国内外研究现状

（1）国外研究现状。当代国际竞争的核心是人才竞争，培养创新型高级专门人才是现代高校的根本任务。美国、西欧和日本等发达国家从“二战”结束后，就十分注重创新型人才的培养，尤其在设计艺术类大学生创新素质培养方面积累了丰富的成功经验。西方高校传统的教育思想片面强调知识传播，忽视了学生创新意识和创新能力的培养，不能适应市场竞争和科研发展对创新型人才的迫切需要。从20世纪50年代起，美国哈佛大学就把培养创新型高素质人才作为根本任务，到20世纪80年代，已有60%的美国高校把培养创新型人才列为学校的基本职能。[1]美国著名教育家克拉克·科尔在《大学的功用》一书中明确指出，当代大学的功能主要是培养创新型人才，尤其是设计类院校更应当重视大学生创新素质的培养。[2]20世纪80年代以后，美国政府每年拨专款用于资助大学创新型人才的培养，并鼓励高校探索创新型人才培养方式。英国、法国、德国等西欧发达国家全面推行产学研相结合的创新型人才培养模式，收到了较好的效果。日本文部省于1992年正式把培养创新型人才列入高等教育发展战略，并对设计艺术类大学生创意与创新能力培养做了具体规定。1995年，联合国教科文组织出版了《学会生存——教育世界的今天和明天》一書，提出21世纪将是培养创新型人才的教育世界。

（2）国内研究现状。改革开放以后，面对激烈的国际竞争，我国政府开始重视创新型高级专门人才的培养。邓小平明确指出，教育要面向现代化、面向世界、面向未来，努力培养具有创新精神和实践能力的人才。江泽民于20世纪90年代明确提出了建设创新型国家的发展战略。我国于1998年颁布的《高等教育法》明确规定，高校的根本任务是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。进入21世纪以后，随着高等教育的大众化和独立学院兴起，许多学者开始研究独立学院如何培养大学生创新意识与创新能力的问题，发表了一系列研究成果。主要包括三大类：一是大学生创新素质的内涵和特点研究。吴小龙等认为，大学生创新素质包括两个方面：创新意识和创新能力。[3]二是设计艺术类大学生创新素质培养研究。史璇等认为，设计艺术专业的特点是强调大学生创意和创新能力培养，创意是设计的生命和动力源泉，创新能力是设计艺术人才的必备素质。[4]三是独立学院大学生创新素质培养的特点和规律研究。董霞等认为，独立学院大学生具有同普通院校大学生不同的特点，主要表现为文化基础不够扎实，但动手能力和社会交往能力较强。

3 南华大学独立学院设计艺术类大学生创新素质培养的研究内容

（1）独立学院设计艺术人才培养的教育理念创新。在调查研究独立学院设计艺术类大学生的特点，了解大学生创新素质培养的现状，深入分析存在的问题及其原因的基础上，摒弃传统的重知识传授、轻创新素质培养的教育旧理念，树立创新型设计艺术人才培养的教育新理念。明确培养创新型人才是我国高等教育特别是独立学院教育的根本任务，把培养大学生创新素质作为独立学院教育教学改革的主要目标。大学生创新素质包括创新意识（创意、创新兴趣、创新精神、创新思维）和创新能力（创新潜能、原始创新能力、改进创新能力）两个层面，拟结合设计艺术专业特点，探讨设计类大学生创新素质的构成要素及其相互关系。

（2）构建独立学院设计艺术类大学生创新素质培养模式。该培养模式是由创新意识培养和创新能力培养两大模块构成。在创新意识培养模块中，主要通过创新理论教学来培养大学生的创意、创新兴趣、创新精神的创新思维；在创新能力培养模块中，主要通过创新实践训练来培养大学生的创新潜能、原始创新能力和改进创新能力。

（3）创建独立学院设计艺术类大学生创新素质培养机制。要保障独立学院设计艺术类大学生创新素质培养模式的正常运行，必须创建六大培养机制：一是创新理论课程培养机制。要设置一门必修的创新基础理论课程和若干门设计创新选修课程。二是创新实践基地培养机制。要推行校企合作，建设设计专业校外的大学生创新实践基地，安排大学生到创新基地接受训练。三是设计创新工作室培养机制。要鼓励设计专业教师根据市场需求创建设计工作室，安排大学生到工作室锻炼。四是创新竞赛培养机制。要组织和鼓励大学生参加各级各类设计创新大赛。五是创新团队培养机制。要根据不同设计专业特点组成由若干个大学生设计创新团队，发挥创新团队的培养作用。六是设计创新导师制培养机制。每个设计专业教师都要指导一个大学生创新团队，并对大学生的个性特点实行“一对一”指导。

（4）优化独立学院设计艺术类大学生创新素质培养环境。在校内环境方面，要建设有利于设计艺术类大学生创新素质培养的教师队伍，制定和完善有利于设计艺术类大学生创新素质培养的规章制度；在校外社会环境方面，国家和政府主管部门要制定和完善独立学院创新型人才培养的法规政策，新闻媒体要加强独立学院创新型人才培养的新闻报道，各企业单位和大学生家长要支持和配合独立学院设计艺术类大学生创新素质的培养。

参考文献：

[1] 王义道.美国高等教育的现状与发展趋势[J].辽宁高等教育研究，1995（5）.

[2] 克拉克·科尔.大学的功用[M].江西教育出版社，1993： 85.

[3] 吴子龙.当代大学生创新素质培养初探[J].东华理工学院学报（社科版），2006（4）.

[4] 史璇.设计艺术类大学生创新素质培养的思考[J].太原城市职业技术学院学报，2012（12）.

作者简介：周芬芬（1982—），女，湖南祁东人，硕士，南华大学设计艺术学院讲师。