高职动漫专业工作室制教学模式探究

刘洋 符应彬 郭英英

摘 要：针对高职动漫教育存在的办学思路、人才培养目标滞后于市场发展需求的问题，本文提出以“就业”为导向，走产、学结合，将理论学习和实践操作“联姻”起来，实行工作室制教学模式，解决理论学习和实践操作脱节的问题，培养应用型技术人才，使专业人才培养更好地适应市场需求。

关键词：动漫教育；工作室制教学模式；应用型技术人才

近几年，国家为繁荣动画及相关产业出台了一系列鼓励扶持政策，促进了动漫教育的发展壮大，推动了动漫教育的改革和创新。截止到2012年，全国已有500余所大学设立动漫专业，1200多所大学开设涉及动漫专业类的课程。同时，国家广电总局的统计数据表明，目前我国对动漫人才需求的幅度大概在25.7万人左右，这一方面暗示了动漫产业的巨大的人才缺口和市场潜力；另一方面也对动漫教育体系提出了严峻的考验。

1 动漫行业现状分析

随着人才需求的不断扩大，各高校纷纷设立了动漫及相关学科和专业，高职院校更是如此。面对新设立的专业，各职业院校普遍存在专业学科办学经验不足的问题，由此导致大多数职业院校都是自行摸索，在依据自身原有基础设施和师资队伍的基础上，或偏重艺术方面，或偏重技术方面，同时采用传统的课堂灌输式的教学模式进行课程体系建设，这不仅是对动漫教育实质的偏执理解，也影响了高效技术应用型动漫人才的培养模式和专业学科等一系列课程体系的建设。

同时，由于动漫专业是集科学与艺术高度融合的新兴学科，在课程设置和教材的修订上面临诸多难题。专业理念的偏执和科学与艺术的融合程度，直接决定了课程设计的合理与否。例如，有些院校设计了大量的软件操作类的课程，3D max、Maya、Flash等，认为学会了操作二维平面软件、三维软件，就能够制作动漫作品，从而忽视了表演、运动规律、色彩原理、造型比例等艺术课程的学习，最终导致培养的学生仅仅是机器或软件的操作者，无法长久发展。

通过以上分析发现，面对专业学科教育，特别是尚处于发展初期的动漫专业学科，建设一套科学完整的、适应市场需求的课程体系，建立工作室制教学模式势在必行。

2 工作室制教学模式的探索性研究

动漫专业学科集科学与艺术于一身，以培养高素质的应用型技能人才为目标，这就要求学生在学习阶段必须理论联系实践，理论指导实践，切忌脱离实际和闭门造车。同时，结合校企合作中的订单培养模式，设立工作室，以企业生产为指导进行实践教学，将企业生产和学校教学结合起来，做到理论与实践的结合最大化。

2.1 工作室制教学模式的基本含义

工作室制教学模式是在传统的教室环境中把教学与实践融于一体的一种新型教学模式，是在指导教师的带领下，引入相关的社会实践项目和教学案例，给学生创造或模拟社会工作岗位的环境，将课堂教学与社会实践相结合，缩小学校教学和社会职业工作岗位需求的差距，提高学生的就业竞争能力。

2.2 工作室制教学模式的特点分析

工作室制教学模式注重的是理论与实践的完美结合，强调实践与理论的辩证统一。因此，在团队合作中，通过基础课程培养工作室成员提高动漫制作所必需的色彩原理、造型比例等艺术修养，再以项目实践培养学生的创意能力、表现能力和设计执行能力。至此，学生在工作室中掌握了专业基础知识，通过项目实践，能够熟练地掌握动画制作技巧。这样才有利于培养理论与实践相结合的应用型技术人才。

（1）在人才培养上，注重艺术修养、学习能力和团队协作精神。首先，动漫专业学科是集科学和艺术于一身。没有艺术修养的提高，动漫最终培养的只是机器或软件的操作者，难以适应市场应用型技术人才的需求。其次，动漫归根到底是以技术为主导，而在当今市场形势下，不论是软件更新还是设备淘汰都达到了惊人的速度。因此，單纯地掌握单一的设备操作技术和软件应用很难适应长远的发展。再次，动漫制作是一个团队项目，需要各个环节循序渐进，各部门分工明确，各司其职才能保证项目的顺利开展。

（2）注重基础理论和专业理论、软件操作的互补学习。基础理论的学习有助于我们了解动漫的发展历史、软件设计和信息处理的基本过程，而专业理论的学习能够帮助学习者理解动画制作的基本原理和要求，熟悉动画制作的流程和方法，再加上软件操作技术的学习，实现动画制作技术与艺术的完美结合。

（3）加强“双师素质”师资队伍的建设。工作室制教学模式的重点在于理论与实践的结合。因此，要求教师在具备理论传授的同时，能够解决学生在项目实践中遇到的各种问题。这就要求教师必须具备项目的制作能力，即动漫制作的生产实践知识和工程技术应用能力，以解决项目实践中遇到的实际问题。这种既具备一定深度的专业、教学理论知识，又能够掌握生产实践知识和工程技术应用能力的素质，我们称之为“双师素质”。

3 建立和完善工作室制度

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号文件）中指出：“要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。”依据此文件精神，国家正在大力支持以订单培养、工学交替、任务驱动、项目导向和顶岗实习等以实践教学为主的新型教学模式的探索和建设，这为我们建立基于工作过程、以“工作室制”为导向的项目驱动教学模式提供了充分的政策依据。

下阶段，针对“工作室制”教学模式的探索和研究，成立由行业、企业、校内专家和教学一线教师共同组成的专业建设指导委员会，对“工作室制”教学模式的改革进行整体的规划和指导；同时，充分听取企业、兄弟院校和专业教师意见，全面深入地开展工作室制工学结合模式的建设和改革。依此确立适合职业岗位发展需求的人才培养目标和计划，制定工作室制工学结合模式的培养方案和大纲，加大工作室制工学结合项目的实践力度，以工作室形式成立校办企业，将企业引入校园，将真实企业项目引入课堂，以学生为主体，以项目为载体，以行业工作流程为准则，以市场为标准，各项目组明确分工，让学生在工作室中得到“真枪实弹”的锻炼，进一步加强个人职业岗位技能和创新能力的培养，以适应市场应用型技术人才的需求。

4 结语

工作室制教学模式是高职动漫设计与制作专业在教学模式上的一种全新探索和尝试，以行业实践项目代替专业课程教学任务的核心理念能够适应市场经济的发展要求。它不但能够保证动漫人才的培养质量，而且能够最大程度地保证学生毕业后尽快找到相关工作岗位，提高了就业率。同时，相对企业而言，减少了招聘新员工后面临的相关培训开支。因此，工作室制教学模式势在必行。

参考文献：

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[2] 张卫国，林斌师，马瑞智.高职院校动漫设计与制作专业建设思路[J].长春理工大学学报，2010（4）.

[3] 林芳.高职动漫设计与制作专业“工作室制”教学模式初探[J].教育与职业，2010（11）.

[4] 王卓敏.以工作室制培养动画人才的教学模式研究[J].中国科教创新导报，2008.