多策并举提高技工院校电工基础课教学效果

关学琴

摘 要：技工院校电工基础是一门实践性较强的课程，要求学生必须具备实际操作能力和分析思维能力，老师要因材施教，多策并举激发学习兴趣，提高教学效果。

关键词：多策并举；电工基础课；教学效果

技工院校电工基础是一门系统性、实践性较强的课程，教学内容几乎涉及到生产与生活与电有关的各个领域，要求培养的学生既要有一定的实际操作能力，还必须具备独立分析问题的思维能力。因此要求电学老师要具备诲人不倦、因材施教的爱心；要树立博学多才、触类旁通的恒心；要坚定多策并举、提高兴趣的信心。努力使自己成为“文武双全”的双师型导师，要生尽千方百计使千差万别的学生跟上自己的教学思路和节奏，努力提高课堂教学效果，为后续课程的学习打下坚实基础。

笔者在多年的技校教学实践中，根据近年来生源性格特点和兴致爱好逐步总结出一套行之有效的电工课教学方法，现简述如下：

一、转变观念发掘潜能，克服学生畏惧心理

技工院校生源大部分都是文化底子差、学习习惯差、自控能力差的“三差生”，尤其数学、物理基础较差，普遍存在着失落感、自卑感或混日子等各种各样的“落后思想”。往往学习目标不明确，对学习技能的重要性认识不足，接触具有一定深度和难度电工课程知识就更加信心不足，“对付”这样的学生既不能急于求成更不能无的放矢，如果在教学过程中只是单纯强调数学分析和抽象枯燥繁琐的计算，那么这些学生就会重蹈覆辙，陷入严重的畏学厌学情绪中，谈不上保质保量完成教学任务。因此教师要善于捕捉技校生身上可贵的闪光灯，比如：我们的学生可能理论基础差，但动手能力强；可能学习习惯差，但吃苦耐劳精神强；可能自信心较差，但渴望成功渴望尊重的自尊心尚在……我们要牢牢抓住学生这些长处因势利导、发扬光大，为我们的电工教学服务。

二、以实例引导绪论，激发学生新奇感

教育理论者认为：兴趣是最好的老师，学生成绩好坏与学习兴趣有很大关系，对技工院校学生学习专业课来讲尤其如此，俗话说：万事开头难，我在给学生第一次上电工基础课时，第一节并不讲课，而是让同学们在教室内找找与电有关的物品和符号，同学们开始踊跃回答：电器有日光灯、吊扇、投影仪、电脑、手机等等，与电有关的符号调速器铭牌上标有“220V、50HZ”；插座上标有“220V、15A”；细心的同学还发现自己手机电池上标有“3.8V、3000mAh”，我就抓住时机引导：“同学们都看到了，电与我们的生活息息相关，电就像一个大老虎，不了解她令人生畏，掌握了她的习性我们就能驯服她。”大家立刻对电产生了新奇的感觉，我适时提出问题：“为什么吊扇铭牌电压电流单位和手机电池单位差别这么大？我们经常接触手机用电为什么安全？”同学们一脸茫然，我进一步引导同学们要学习好电工基本理论知识，做到用电方便、快捷、安全，短短45分钟，学生对电的畏惧感荡然无存，为后续学习打下了思想基础；第二节课我着重讲了电的产生、发展和应用，找出课本中所有隐含科学家名字的单位、概念、定律，比如库伦、安培、欧姆、伏特、焦耳、法拉第、基尔霍夫、戴维南等等，讲法拉第发现电磁感应定律的曲折，讲库伦发明扭秤理论奠基电学的艰辛，讲欧姆定律的广泛应用，讲基尔霍夫定律的奥妙无穷，引领同学们在电工学的奇妙天际里自由翱翔，从而对电工专业知识产生浓厚的兴趣。

三、营造和谐的教学氛围，发挥学生主观能动性

电学知识的特点是重“道理”轻“记忆”，基本不需要死记硬背，笔者通过多年的电学教育实践深刻体会到：民主和谐的课堂教学氛围有助于学生发展个性，提高学习兴趣和主动性，激活创造力。所以我在课堂教学中努力做到与学生互相尊重、互相信任、互相理解，给予每个学生积极的期望和应有的信任，为学生提供展示自我的空间，努力营造健康宽松的教学气氛。

例如《万用表的使用》实验时，我让学生思考讨论“万用表为什么能够实现万用？同一个仪表为什么既能测电压又能测电流而且量程不尽相同？”学生们议论纷纷、跃跃欲试，表现出强烈的探求欲望，我就利用同学们刚刚学习完的串联电路和并联电路基本原理，辅之以简单的实验操作，让每一位同学明白，同一个表头，串联一个较大阻值的电阻就可以实现扩大电压表量程的目的，同样，串联一个较小阻值的电阻，就可以实现扩大电流表量程的目的。让学生认真观察电压表、电流表的指针偏转情况进而观察量程变化情况，鼓励同学们独立思考、主动发问，我一边做试验一边对同学们提出的问题一一作答，既把复杂的问题简单化，又使同学们巩固了串并联基本原理和公式，实验后，学生学习热情高涨，学习效果良好，学生的潜能得到了最大限度的发挥。

四、有效利用高科技教学手段，化枯燥为生动重实效

当今社会科技产品日新月异，尤其是智能手机的普及使广大青少年早已习惯于在声光绚丽的多媒体环境下接收新生事物和知识，所以传统的一块黑板、一本教案、一支粉笔打天下的电工教学方法难以提起同学们的兴趣，这就要求我们电工专业教师要与时俱进、不断探索创新，有效运用多媒体技术、网络技术和信息技术教育等手段来改革传统的教学思想观念、教学方法和教学手段，提高教学内容的广度和深度，为学生自主学习、个性化学习提供广阔平台。尤其是要充分利用多媒体课件教学手段，使学生通过动态图形形象化的观察，加深对事物客观规律的理解。如在讲单相交流电路“交流电的产生”时，由于磁场是看不见的、摸不着的客观物理现象，学生对“线圈切割磁场产生感应电动势”缺乏感性认识，而且技校学生的抽象思维能力和理解能力又不强，结果尽管教师使出浑身解数，学生还是无法掌握，只能机械地将有关知识死记硬背，无法达到理想的教学效果。本人在上课时精心制作了“正弦交流电的产生”多媒体课件，根据线圈平面与磁场方向的位置关系，动态地分步骤进行演示讲解，重点和难点部分放大或放慢速度演示，对应展示感应电动势的正弦曲线，使学生看得见听得懂，大大激发了学生的学习热情，使本节内容显得生动有趣，教学效率事半功倍。

总之，电工课程课堂教学效果的优劣，必然会影响学生在以后的生产管理中处理实际问题的能力。需要任课教师从教材出发、从实效出发、从学生实际出发，充分利用先进的教学设备和超前的教学理念，提高学生的学习兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力，多管齐下共同努力，达到真正提高教学效果的目的。

参考文献：

[1] 蔡红.浅谈高职院校电工类专业基础课教学模式.中国科教创新导刊.[J].2009（34）.

[2] 卢光辉.浅谈中职学校《电工基础》课程教学.新华教育导刊.[J].2010年（6）.