如何提高高中数学试卷讲评课的效率

熊有英

试卷讲评课不同于新授课、复习课，它是在认真分析、研究学生考卷的基础上，对考试中暴露出的学生知识或能力缺陷进行矫正，弥补之前教学存在的不足的一种课型。毫不夸张地说，试卷讲评课上得好与坏，效率高与低，将直接影响到学生的学科成绩。所以，对高三试卷讲评课，我们教师也应该向其他常规课和复习课那样，加以重视并研究；并通过提高试卷讲评课的针对性和实效性，以达到提高学生成绩的目的。

那么，怎样进行高三数学试卷的讲评，才能让学生获得最大收获呢？什么样的讲评课才是高效而务实的呢？

一、认真分析考卷，明确讲评重点

试题的讲评不在于多而在于针对性强。很多老师图省事，考完之后，不分主次，不管试题难易程度，对试题逐一讲解。这种粗放式讲评对题不对人，教师只关注试题；至于试题有多少学生会，有多少学生不会；或者学生如果不会，问题出在哪里，他根本不关注。其结果造成考试的诊断反馈效率低，难以收到预期效果。这样不仅失去了测试的意义，还浪费了学生宝贵的时间。而有效的试题评讲课应该是：先统计后讲评。

首先是对学生主观题答题情况的统计。这个程序实际上可以在教师改卷过程中顺带完成。教师改卷过程中专门找出一张空白试卷，统计各个主观试题学生答题的情况，甚至有些可以附带上学生的姓名，根据学生答题情况，分析错误原因，以便在讲解过程中，有针对性地加以纠正。

其次是学生客观题答题情况的统计。一般学校都有考务通，通过答题卡的方式直接给出各题的答对率以及选每个选项的学生人数；如果没有用答题卡，教师可以在每次考试将试卷发还学生前，列出客观题题号清单，交由课代表负责统计每道试题的正误情况（包括错题人数和具体误选情况），并把统计结果交给老师。这样，教师对学生答题的基本情况心中有数，试题的评讲才能做到有的放矢。

在完成上述两个步骤的前提下，教师根据统计，确认本次测试所暴露的主要问题及成因，并紧紧围绕“矫正补偿”这一中心，明确试卷讲评需要弥补学生哪些知识掌握上的缺陷，让学生掌握哪些学习方法和应试技能，具备怎样的知识迁移能力，形成怎样的应试心理素质等，然后按照由主到次的顺序，归类讲解。

在确定讲评目标时，还应根据高三复习的阶段有所侧重。如第一轮复习中的测试，讲评重点可侧重知识方面，第二轮复习中的测试，讲评重点可侧重于运用知识解决问题的能力方面，第三轮复习时则重点突出应试心理和技巧方面的问题。只有目标明确，讲评才有针对性、实效性。

二、精心编写教案，设计讲评方法

教学目标决定了讲评课的内容，讲评课没有现成的教材作依托，全靠教师在课前通过测试、批改、统计调查分析的基础上进行加工整理来确定，其基本内容主要包括三个方面：

其一、教师引导学生分析和把握命题意图，以明确应达到的学习目标。命题意图主要是指考查大纲要求学生对每部分内容的掌握程度。分析命题意图，也是分析试题考查的什么知识点和哪种数学能力，从而帮助学生找出自己在学习中存在的问题和差距，是基础知识不扎实，或是分析试题能力有待加强，还是计算能力需要提高；是审题不仔细，还是某个条件不会用，抑或各条件之间不会综合，这样就增强矫正补偿的针对性和有效性。

其二、分析存在的问题及成因。测试之后，暴露的问题可能很多，但我们课时有限，教师应把知识的缺陷，思路的偏差，应试技巧的匮乏等作为教学设计的主要内容，以使学生找到错因的同时明确改善措施。

其三、确定矫正的途径、方式和方法。测试后通过量化分析找出失误及成因，那么应采取怎样的方式和方法进行矫正补偿？知识缺漏怎么办？审题和计算失误如何才能避免？如何才能选择最优方法？正确的应试技巧是什么？等等。

以上是讲评课备课中需要关注的讲评内容三大方面，当然讲评课因受时间限制，讲评内容需要突出重点：如①量化分析答对率低的题目考查的知识点；②以前曾经矫正，但答对率仍然较低的难点；③平时教学中容易忽视的“教学盲区”；④容易导致失误的易错点；⑤影响答对率的的非智力因素。

讲评课中心目标是要让学生知道哪里错，为什么错，怎样才能不再错，这就要求我们在设计讲评方法时，要避免头痛医头，脚痛医脚的倾向，要有利于使学生举一反三，总结规律方法。

三、优化型结构，提高讲评效率

试卷讲评课如果采取对答案的方式，在课堂上简单地把答案告诉给学生，学生最多只能弄清楚试题的结果，而至于为什么这么做，以后该如何分析和思考，避免出错，学生却不明白。之后学生再碰到类似的题目，重复出错的几率极高。这样的讲评效率可想而知是多么地低，对紧张的高三教学而言，非但无益，反而十分有害。这就要求教师必须优化试卷讲评课型结构，以提高讲评课的效率。

首先，教师要杜绝那种一进课堂就拿起试卷讲评的情形，而应当在讲评试卷之前，先总结成绩，激励进取。每次试卷下发后，很多学生会立即查询自已的错误所在，并与其它同学对照分数，考得好的同学兴高采烈，考得不理想的同学则垂头丧气。针对这种情况，教师应结合近期学生的表现及试题难易和错题情况帮助学生进行成绩分析，克服学生的畏难情绪，培养学习进取心，提高学生学习的积极性、主动性，以促进以后的学习。如通过同一学校内不同班级的对比，本次考试与以前考试的对比，解题能力的提高等诸方面找出成绩的增长点，使学生增强信心；并以典型同学的进步为例多加表杨，激励学生进取。

其次，根据试题所考查的知识、能力特点，或学生失误原因，将需要重点讲评的试题进行归类讲评。这样，既可以让学生对此类型试题有更清晰地认识，又可以使其较容易地掌握此类试题的解题方法和技巧，做到举一反三，事半功倍。

如在数学讲评课中常见的问题有三类：一类是学生基础知识遗忘造成的失分；一类是不会分析题目导致的错误；还有一类是学生的审题，计算错误。针对这三类试题，讲评时分别采用不同的方法，并提出不同的对策。如第一类问题，采用的是教师提问相关，学生回顾的方法；在此基础上提出优化知识结构，减少知识遗忘的应对策略。对于第二类问题，找其中一个做错的学生，结合题目想要得出的结论分析题目中每个条件的可能用法，思考条件与结论之间的联系，想办法搭建条件与结论之间的桥梁，也就是解题的过程方法，教会学生该如何分析题目，鼓励学生平时应分析，多总结，不要轻易放弃每一个题。而对于后一类因学生审题或者计算导致的失误，讲评时则强调审题的重要性及一忽略的隐含条件，总结计算中的小技巧及易错点，使学生在以后的考试中不但重视审题，而且能够快速、准确地计算，减少类似错误的发生，从而提高答对率。

“选题不在多，而在精；考试不在频，而在评。”如果我们高三数学教师在迎考复习中，较好地处理了考试和评讲之间的关系，使我们的试卷讲评课高效率、高质量。那么，我们学生的学科能力和解题技能就一定会有较大幅度地提高，高考也一定能够取得更好成绩。