增强学生主体意识 培养历史学习能力

龚卫红

知识经济时代，一个人掌握了科学的学习方法， 要比占有知识本身更为重要，更有价值。科学的学习方法，可使学生迈入知识的殿堂， 丰富自身的各种能力。如果有了自学能力和科学的思维方法，就如同在“学海”中找到了船， 在“书山”里觅得了捷径，因而就可以徜徉在知识的海洋中任意采撷， 可以在知识的崇山峻岭中自由攀登。因此，引导中学生主动学习和主动发展是中学教育教学的重要任务。在教学实践中，我从如下四方面培养学生的主体意识，使学生充分发挥主体作用，在具体的学习中学会学习。

一、巧使讨论

讨论是在商讨或辩论中互相启发，是使学生主动学习，并去研究探求真理的过程。 在教学中，我精心确定，科学设计讨论题目， 主要围绕两方面进行：一是学生对某个问题有了分歧，我先不做正面回答，而是把分歧点交给学生，在讨论中认识并最终解决问题。 二是根据教材重点、难点或学生关心的热点，确定讨论题目。

如学习二战时，学生认识到：作为法西斯的罪魁祸首、 头号战犯希特勒对世界人民犯下了滔天罪行。一部分学生认为：如果没有希特勒，就不会有二战的爆发。 而另一部分学生则坚持认为：没有希特勒，战争一样会爆发。 由于此问题涉及了个人在历史发展中的作用这个重要问题，我对此未立即作正面回答，而是鼓励学生发表自己的看法。 甲方认为，如果没有希特勒这个战争狂人，德国就建立不了纳粹党及法西斯专政， 就不会形成欧洲战争策源地，从而也就不会爆发战争。乙方则认为，二战能否爆发， 主要应从当时的历史背景中去考虑。《凡尔赛和约》引发的德国民族复仇心理， 德国军国主义的传统， 1929 ～1933年经济危机的打击，英法纵容侵略的绥靖政策，预示着二战终究会爆发，而不管希特勒是否存在。甲方最终被乙方说服。接着双方进一步思考， 个人究竟在历史发展进程中起什么作用？原来有学生认为个人能改变历史， 通过此问题的讨论，学生统一了认识：个人在历史发展进程中作用重要，但个人却不能改变历史发展规律， 他只能起到加速或减缓历史发展进程的作用。没有希特勒，二战一样会爆发， 只不过希特勒的出现，加速了二战的爆发。

通过讨论，学生不仅获得了知识，还掌握了常用的、 具有普遍指导意义的历史思维方法，进一步发展了自己。

二、定向自学

自学是学生掌握书本知识及发展智力的重要途径。 它是通过学生在老师的指导下自学教材，突出强调学生自学课本知识的能力和良好学习习惯的培养。 从而使学生更有效地掌握历史基础知识，发展历史思维能力。

如自学《明治维新》一课时，学生对亚洲强国日本的起步历史很感兴趣， 在阅读教材内容后，学生按历史事件三要素：背景、经过、影响归纳了教材要点， 并做好读书笔记，学生所提疑难问题普遍集中在明治维新究竟为什么成功？而中国的戊戌变法却失败了？ 它留给了后人什么启示？全班进行了交流，学生在学习中发现，明治维新时，日本的商品经济较发达，直接影响维新派力量较强，且依靠人民革命力量。 我对学生自学认真且善于思考表示赞赏。明治维新成功了，日本成了亚洲强国。戊戌变法失败了， 中国继续其半殖民地半封建的历史。它给后人留下了深刻的启示：改革开放是正确之路； 要不怕起点低、困难多；要抓住历史机遇。

三、诱使质疑

“读史贵有疑”，提不出问题就说明学生未能形成历史的思维能力， 当然更谈不上陶冶情操、服务社会。正如李政道博士所说：“学习怎样提出问题和思考问题， 应该在学习答案的前面。”因此，在教学中，我想方设法营造情景来启发学生主动质疑， 帮助学生发展智力，而电教媒体的使用，可较好地达到此目的。如讲“意大利法西斯专政”前， 播放一战后意大利情况的VCD：经济衰退，政治混乱、工农运动高涨，政府无能、 无力控制局势……。墨索里尼乘势组织法西斯政党。 我特意指出：“这段VCD已经清楚地点明了意大利法西斯专政建立的背景，希望同学们好好理解”。话音刚落， 一些学生纷纷提问：“战后意大利革命形势很好，为什么墨索里尼能建立法西斯党？ ”我在肯定此问题的基础上，引导学生通过观看的VCD去寻找答案。这样，既使学生加深对教材中隐含的知识的理解， 又使学生及时领略到学习成功的自豪感。

四、活动激趣

在活动课中，教师起组织指导的作用，把表现的时间和机会留给学生。如讲《凡尔赛-华盛顿体系的建立》一课时，我指导学生先布置教室，黑板上悬挂一战地图、战后领土变化图、投影签署凡尔赛和约图，教室周围拉上长绳，挂上学生写的介绍有关一战背景、 经过及结果内容的稿子，教室中间摆上学生用书桌围成的会议桌，学生分坐在教室周围。 主持人宣布巴黎和会开始，学生扮演的战胜国和战败国的代表分坐两旁，英、法、 美代表依次发言，阐明自己战后意图及所想得到的好处。彼此争论不休。经过激烈争吵， 终于达成《凡尔赛和约》。法国代表怀着复了仇的心理宣布《凡尔赛和约》内容， 并把条约递给德国代表，扮演德国代表的学生卑躬地在上面签了字，并发誓终有一天要报仇。 主持人总结过渡到华盛顿会议。扮演美日代表的学生阐述自己在远东和太平洋地区的立场， 中国代表也利用美日争夺矛盾提出解决山东问题。最后签订《四国条约》、《限制海军军备条约》、《九国公约》。主持人采访各国代表谈对华盛顿会议的看法，最后总结凡尔赛-华盛顿体系暂时调整了帝国主义在欧洲及远东和太平洋地区的关系，但极大加深了帝国主义的矛盾，德、日最终推翻此体系，形成欧、亚战争策源地，推动了二战的爆发。上活动课时，学生情绪高涨，他们置身于当时的场景，俨然以各国代表自居， 由此也更深刻体会了帝国主义国家瓜分、掠夺、欺凌弱国的本质， 增强了建设现代化祖国的责任感和使命感。

总之，一方面，历史课内容繁多，时空跨度大，学生普遍反映学时容易记时难。 另一方面，当今世界，科技飞速发展，新信息每天都如潮水般涌来，知识更新快。学会学习， 已成为现代人的基本要求，正如权威人士所说的“未来的文盲，不是不识字的人， 而是不会学习的人。”因此，树立以学生为主体的意识， 创设一个学生能够充分发挥主体作用的环境，引导学生动脑动口动手，发现和总结适合于自己的学习方法， 成为教学必须解决的重要问题。只有教学生学会学习，才能使学生终身受用，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。