零成本在线实施先前学习评价与认定

□ [英]保罗·川内

徐琰译

肖俊洪 审校

零成本在线实施先前学习评价与认定

□ [英]保罗·川内

徐琰译

肖俊洪 审校

我们之前曾对学校实施先前学习评价与认定（Prior Learning Assessment and Recognition，简称PLAR）的成本做过研究和介绍。目前有两种先前学习评价与认定方法：一种是在学生注册入学前就已经完成；另一种针对的则是已经注册入学的学生，他们想把在校外获得的经验和学习转换成校内学分。我们称前者为“类型1先前学习评价与认定”（Type-1 PLAR），后者为“类型2先前学习评价与认定”（Type-2 PLAR）。这两种做法对学校来说都会导致高额费用，因为都需要耗费学科专家昂贵的工时。研究表明，由学生自行操作的先前学习评价与认定方式——类型3先前学习评价与认定（Type-3 PLAR）——值得提倡，因为学校的成本支出很低，或者说无需任何成本。这种评定主要在网上进行，故称为“电子类型3先前学习评价与认定”（e-Type-3 PLAR）。本文阐述了开放教育资源（OER）在电子类型3先前学习评价与认定框架下的运用。这些开放资源都标有相关技能与知识水平的元数据标签，方便检索。基本上学校对于新生（适合使用类型1）或者已经修完课程的学生（适合使用类型2）的技能/知识培养目标都有相应要求，学生申请先前学习评价与认定的时候，只要据此对照一下自己的技能条件就可以判定自己是否符合相关要求。在辅导教师或者学校开始对其先前学习进行评价与认定之前，申请者可以根据元数据标签选修相应的开放教育资源或者大规模在线公开课程（MOOC）以弥补其技能上的任何缺陷。在学习课程的过程中，任何人都可以根据学生培养目标了解学生的进步和预防辍学。此外，对各种学习技能培养目标的分析说明也有助于学生在各大学或者各国之间进行转学，而即将毕业的学生也能检查自己的条件是否符合雇主的要求。我们认为开放教育资源应该在更大程度上被加以重新利用，使其在教育上发挥更大的作用。电子类型3先前学习评价与认定不仅使开放教育资源更具实用性，评定成本接近于零，其实施过程还可随时得到监测。

零成本先前学习评价与认定；学业要求分析；内在学习动力；预防辍学；学生流动

一、引言

目前，先前学习评价与认定（Prior Learning Assessment and Recognition，简称PLAR）有两种广为人知的方法。一种方法通常为开放大学所采用，针对的是不具备正常入学资格的学生。开放大学在招生的时候对申请者在入学前所获得的在岗学习背景经历进行审查。可是被学校录取后，学生有时会发现课程实际上比最初想象的要难得多，因此课程辅导老师经常必须花大量的时间和精力去防止学生辍学。另一种方法则为各高校所采用，针对的是已经缴费入学的学生。因为他们（通常在入学前）在工作过程中或者校外自学时就学习了某些课程，所以，想申请免修这些课程而获得学分。但是，要想证明学生没有按照要求完成课程学习可能会很难。根据Mandell和Trav⁃ers（2012）的研究，约翰·丹尼尔（John Daniel）爵士把上述两种方法分别称为“类型1先前学习评价与认定”（简称“类型1评定”，下同）和“类型2先前学习评价与认定”（简称“类型2评定”，下同）。有时学生确实提供了相关学业证明，比如在国外大学获得的学分和资格证书。但无论是为招生而进行的类型1评定，还是为了允许免修课程而实施的类型2评定，学校因此而支付的成本都会很高。类型1评定意味着学校在聘请辅导老师上费用高昂，至于类型2评定，诚如我们此前所指出的（Yin&Kawachi，2013），成立专家委员会受理校内先前学习评价与认定申请同样费用高昂。为了应对先前学习评价与认定的高昂成本，我们提出成本相当低廉、同时还具备四大优点的第三种评价与认定方法（简称“类型3评定”，下同）。按照这种方法，学校把学生选课时（适合使用类型1评定）应该具备的技能与知识要求和学完课程时（适合使用类型2评定）应该达到的技能与知识水平都提前在网上公布。因在网上进行，我们也称之为电子类型3先前学习评价与认定（简称“电子类型3评定”，下同）。为了申请报读一个专业，或者免修某门课程而获取学分，学生可以据此来对照自己的个人技能条件，确定自己是否符合学校要求。本文介绍了电子类型3评定的实际操作，并阐述了采用这种方法的四大优点，包括：鼓励学生自我激发内在学习动力，有助于防止学生辍学，方便学生转专业和转校，以及便于一生的工作流动。当然，电子类型3评定的最大优点是学校实现零成本或接近零成本开支的目标。

二、研究方法

在本节，我们逐一给三种先前学习评价与认定下定义。类型1评定和类型2评定的定义采用约翰·丹尼尔（John Daniel）的观点（见Mandell&Travers，2012）。类型3评定的定义则是根据Dickerson、Wil⁃son、Kik和Dhillon（2012）的研究。在类型3评定中，我们把在中国国家开放大学使用的类型2评定的有关技能培养目标做了扩充，即在Dickerson、Wil⁃son、Kik和Dhillon（2012）所建议的职业技能要求的基础上做了扩展，涵盖所有五个学习领域的知识与技能（见Zhang&Kawachi，2011），并附有详细数据说明（Kawachi，2013）。这五个学习领域包括认知领域的学科知识与技能、情感领域的动机、元认知领域的自我意识、环境领域的相互依赖性以及管理领域的学习技能。本文着重阐述学习技能，把职业技能要求与高等教育课程的具体层次对应起来，并说明电子类型3评定的实际运用。在研究结果部分，我们还将详细阐述使用电子类型3评定的四大优点。

类型1评定指的是审核报读某个专业或者申请入学的学生是否具备学校所建议的最佳学术条件，学校审查学生的申请表和所提交的资格证书，如果所提交的材料符合相应要求，就准予其入学。大多数开放大学在提醒学生注意入学要求之后便会同意录取他们。倘若学生入学后遇到学习困难，一线辅导教师的工作量就会大大增加。类型1评定的目的是为了确定是否允许申请者入学。

类型2评定指的是学校对学生所提交的经历、接受正规教育的学习和非正式学习的情况进行审查，以确定其是否符合申请免修的课程的要求。学生的具体情况各不相同，因此需要对学生逐一进行审核。通常情况下，这一过程不是公开的，学生有时候需要参加专门准备的某种形式的考试，并常常要接受一次或多次的面试。由于事关学校声誉问题，学校要组成专家教授委员会，因此这项工作的成本高昂。评定过程会耗费很多工时，而且对申请者逐一审核也会带来很多问题。对学生先前学习作评价与认定并不只是简单地查看学生上一学年所通过的课程，而是要（尽可能客观地）仔细审查每个人的先前学习情况。每个学生（尤其是那些来自各行各业的在职员工）提交的学习档案都是非常个性化的。由专家教授所组成的先前学习评价与认定委员会要耗费很多工时来完成评定工作，这意味着学校要支出不菲费用。类型2评定的目的是为了确定学生是否能免修某门课程而获得认证。

类型3评定指的是学生先把自己的学习技能与知识条件对照学校针对目标课程所提出的要求，觉得符合要求后，就把对照结果提交给校方行政管理人员进行确认。类型3评定的目的是让学生把自己的条件与学校的要求进行对比，如同做需求分析一样。

因为学校直接在线公布各门课程的培养目标要求，类型3评定更为实用，也被称为“电子类型3先前学习评价与认定”。例如，在中国国家开放大学，我们把获取各门课程学分所需的学习量（学时）制定成一份模板，方便学生申请免修课程时换算学分（申请类型2评定）。倘若要采用电子类型3评定，则需要出台一份有关各种技能与知识及水平等级要求的说明。虽然这项工作通过数字化形式完成，我们也可以用图表帮助读者更好地理解。如下面图1中的柱状图所示，X横轴线上标注的是各种技能或知识，其相应的等级水平则在Y纵轴线上显示。

图1 电子类型3认定的实际运用

学生和其他公众都能通过电子类型3评定进行自我评价。目前，借助计算机技术，电子类型3评定会更容易完成，并且可免费提供评定结果，花费的只是那些想了解自己技能条件是否符合要求的学生或个人的时间。任何人只要有兴趣都可以使用电子类型3评定提前准备好一份能符合学校有关教育与技能各水平等级要求的学习档案。正如上面图1所示，学生能在线对照自己的各种条件，查看是否符合相关要求。使用这种方法，学生不仅能清楚地知道怎么提高自己的技能和哪些方面的技能需要提高以更好达到校方的要求（因此有自我学习动力），同时还能在有把握的情况下交费向学校申请核实自己的先前学习材料并给予相应学分。学生觉得自己的条件完全符合所需要求后，就把自己的材料提交给管理部门核查，而只有在这个时候，校方才介入。如果学生所提交的电子学习档案附有数码徽章或条形码，评定工作基本上就不需要专家教授委员会的介入。

显而易见，采用电子类型3评定对学校和学生来说都是既省时又省钱（纵使同时有成百上千学生或其他人提出申请）。还有一点很重要，入学申请者或是在校生如有需要可以反复使用这种在线评定方法，求职者也可以经常使用这种方法整理自己的学业情况。下面列举使用电子类型认评的三个例子，以说明这种方法在现实生活中的实际运用。

例1：学生A是位小业主，想及时了解新税法，目前正在一所开放大学学习会计专业的硕士课程。他早先毕业于另外一所大学的数学专业，现在想免修第二学年的一门统计课程，因为他觉得重修这门课程既耗时又费钱。倘若他把这种情况当特例去申请的话，他就得提交很多材料说明自己有统计方面的技能和先前修读的课程，还要接受教授们和院长好几轮的面试以证明自己的条件。可是，他不想这么做，于是就选择了电子类型3评定这种方式。首先，他拿出自己已经获得的学历资格证书的成绩单，上面详列了与这些证书相关的所有知识与技能以及各科成绩。接着，他以此对照校方提供的有关目标课程要求的详情（可在线获得），发现自己每项指标都很优秀。于是他把比较结果发送给校方行政助理，该助理在线核查了他所毕业大学的成绩单并认同他自己做的比较结果。随后，课程讲师跟他联系，向他提供一门课程的学分，并向院长说明他符合免修条件。学校要支付的费用仅仅是行政助理的网上搜索费和课程讲师的电话费，而学生则省却了一个学期在线课程学习时间，也节省了几百美元的教材费、学费和考试费。显然，这种电子类型3评定方式为学校和学生节省了大量的时间和费用。

例2：学生B想在英国的一所大学学习，却不清楚自己的英语语言技能够不够好。她在北京当地一所学院获得了一份英语考试证书，成绩相当不错。她想申请的英国大学却不认可这份证书。于是，她仔细核对其所读的北京学院对英语考试要求的说明，确信她的语法、写作和口语成绩都是A。于是她把所取得的英语技能及其等级水平补充到自己的学业档案里，并对照了雅思考试的要求，发现自己的英语水平刚好超过雅思7.0的要求。她觉得能通过雅思考试，并有信心取得好成绩。所以，她立即缴费报名参加雅思考试，目的就是要用雅思成绩向她心仪的那所英国学校提出申请。这样一来，她不需要再另外选修一门语言课程，只要参加雅思考试即可。她认为，通过对自己相关学业技能的分析（电子类型3评定），她的自信心大为增强，而且这种方法还帮她免修不必要的课程，节省时间和费用。

例3：十年来，工人C一直是个助理经理，现正在向另一家公司申请晋升为经理。他想写一份自己的简历但有点困难。他把自己所掌握的各种知识与技能一项一项列出来，发现缺少涉及税收和会计方面的技能，而这些恰恰是所有经理必备的技能条件。因此，他在网上选修了一门大规模在线公开课程（MOOC），以及其他几门有关会计和商法的开放教育资源课程（OER）。于是，他利用晚上和周末时间学习这些课程，平时正常上班。现在他准备好了简历，详细罗列自己所具备的知识与技能水平，并把这些材料提交给新公司。那家公司对他先前的学习经历，以及能积极反思并及时更新知识技能的热情印象很深。他不仅具备他们正在寻找的经理人所需的资历条件，而且还掌握终身学习技能，孜孜不倦，毫不懈怠，这也正是他们想鼓励所有其他经理都必须拥有的素质。公司早已把有关经理职位的详细招聘简章放在了网上，因此他们可以很便捷地核对工人C按照要求填写在简历上的各种条件。此案例说明电子类型3评定方式能方便全职工人的工作流动。

三、研究结果

使用电子类型3认定以及技能目标要求分析，学校开展先前学习评价与认定的成本减少至近乎零，除此之外，还有四个重要优点，即激发学生内在学习动力、防止辍学、方便学生转学和有利工作流动。

1.激发学生内在学习动力

通过对自己现有水平和理想水平的比较，学生会由衷地产生内在学习动力（详见Kawachi，2006）。在常规教育中，老师的反馈意见往往会使学生清楚知道自己现在的水平。学生心目中的理想水平要么是由老师直接灌输，要么就是受其所处文化环境的影响，比如在他所处的文化环境中，一个理想的毕业生将来肯定会有高薪就业的机会和高质量的生活水平。假如给学生一个机会，而且他相信有一定的成功几率，这时如果学生意识到自己现在的水平与理想水平的差距，那么他肯定会有采取措施去弥合这种差距的冲动。下面图2显示能在认知上激发内在学习动力的负面反馈循环（negative feedback loop）。换句话说，比较自己的学业水平和理想的目标水平能够激发内在学习动力。因此，电子类型3评定能提高学生的学习质量。如果学生能经常进行这样的比较，学习动力就会得到加强。

图2 电子自我评价对激发学习动力的作用

2.防止辍学

学生自己的学业档案会随着时间推移不断学习而变得内容充实。监控一个学生学习档案的变化情况——特别是与普通学生或者理想学生应该达到的学业水平进行对比——能有助于及早发现辍学苗头，同时也能发现具体问题之所在。学生每完成一段有明确学习目标的课程学习，就能很容易地在自己的学业档案中添加相应的新技能或者现有技能的晋级。学业档案还能用于记录形成性或者终结性考核。如果一名学生的学业档案显示（相对于理想学生或普通学生应该达到的水平而言——这可以通过电子手段进行）其学习进步不尽如人意，那么便能够提醒这名学生和他的老师注意。此时，师生对于学生哪方面的知识掌握得不好、问题有多严重等都有详细准确的数据，而不再是由老师在上课的时候泛泛而谈。当学生的成绩达不到令人满意的程度时，我们甚至能够启动电子化智能辅导系统，建议学生采取何种补救措施——这样做不受时间和地点的限制，而且成本近乎零。

3.方便学生转学

当前，在欧洲各地的大学都在努力开展课程设置标准化工作。在发展中国家，有志到国外留学的学生却在想方设法搜集所有被认可的资格证书，以便向西方大学提出入学申请。不管是课程设置标准化还是出国留学，都面临着如何认定国外证书和课程学习负担的问题。这时，我们可以采用电子类型3评定分析学生的学业水平，符合条件者则可转学，既方便又省钱（费用低廉）。现在有些学校（主要是开放大学，它们有很多学习时断时续的学生）开始建立学分银行。但是储存在学分银行的学分不公开、不透明、不容易理解，且尚未被国外大学认可。电子类型3评定是解决这个问题的一种实用途径。通过这种评定法所获得的学生学业档案具有通用性，而且便于数字化传送以进行异地交叉认证。

4.有利工作流动

显然，通过电子类型3认定所获得的学业水平分析对学生所看好的雇主或正考虑要给其晋升机会的雇主来说都是非常有用的。也就是说，只要把学生的学业水平分析跟任职条件要求进行对照，便能看出其是否符合要求。由于能利用各种公开、免费、公众能获取到的任职要求条件说明，且这方面的数据目前越来越多，所以，这种评定方法能够促进劳动力市场上的各种横向和纵向的工作流动，且无需额外开支。

目前，有些国家的任职条件要求说明已做得非常完善，其他国家在这方面的进程也在不断加快。西方各国政府正在制定大量不同职业的技能要求说明。比如说，加拿大（2012）就把350种不同职业的具体技能要求以及每一项技能的复杂程度和所涉及的知识难易程度一一罗列出来。以一位工业仪器机械工程师为例，他必须具备数字技术方面的各种技能，能使用Word文字处理软件准备报告，会利用Excel电子表格软件处理成本核算和开具发票，以及给客户、供应商和其他技师写电子邮件等，每种技能都属于2级难度水平（http://www.hrsdc.gc.ca/eng/work⁃placeskills/LES/tools_resources/NOC/industrial_in⁃strument.shtml）。所有其他方面的技能和相应的水平等级都有非常详细的说明。美国政府在http://www.acinet.org/skills网站上专门提供了职业技能要求分析模板。用户可以使用这个模板自行选择相关技能，并为每项技能定级，最终完成一份可以下载的职业技能水平分析，用户可以从这份职业技能水平分析了解到自己目前的技能水平是否符合所心仪岗位的技能要求 （http://www.acinet.org/skills/PDF/COS_CareerTools_SkillsProf_Results.pdf）。 在 英国，有大批各式各样的专业技术人员都在从事志愿者工作。在线自我评估（http://www.workingforachari⁃ty.org.uk/skills_profile）能有助于他们找到和自己技能水平相匹配的志愿者工作。

四、结论

全世界的高等院校正面临着如何减少成本的问题。唯一可选方案就是靠提高学费或增加招生数来解决成本问题。现今，各院校实施先前学习评价与认定的成本很高（因为对每一个学生的先前学习进行评定需要耗费资深专家教授们不少工时），并且，不管是采用类型1评定（针对入学申请者）还是类型2评定（针对在读学生）的做法，能从学生那里收回的成本几乎可以不计（即使能这样做的话）。任何大规模先前学习评价与认定都必须实现低成本或者零成本。本文所设计并建议使用的电子类型3评定不仅能使院校的开支实现零成本，而且对学生的学习来说还有四大优点。

目前推动教育领域公开和透明的运动正在蓬勃发展。因此，对先前学习的评价与认定也应从闭门转向公开。电子类型3评定所采取的方法具有公开性，非常方便使用，且成本低廉和可持续，同时也能促进教与学的质量不断提高。有人提出电子类型3评定还有另外一个好处，即提高了开放教育资源和大规模在线公开课程的实用性，因此有助于促进人们对这些资源的重复利用。本文最后一节将对这一点进行阐述。

五、建议

电子类型3评定的实际运用得益于开放教育资源和大规模在线公开课程的可获得性。这些资源都配有与课程资料相关的技能和知识的元数据标签，因此方便在线搜索和查询。

现在有很多大型网络课程库，如在http://roar.eprints.org网站上就列有数百万门网络课程，其中大部分都是由西方名校提供的。在一些发展中国家，有些声望较低的普通院校可能希望不花一点成本而向本校学生提供这些开放教育资源，以此跻身世界级精英大学行列。盲目采用名校的开放教育资源以减少成本并增加招生数这种做法非常危险。那些提供开放教育资源的院校本身根本无需依靠引进开放教育资源就能够吸引高材生，它们在社会上有很高的声望，因此，不管有多少学生辍学，马上就会有10倍之多的学生抢着去填补这些空缺。再说，任何辍学率都不可能会影响其世界一流的名校地位。然而，对那些仅靠引进开放教育资源吸引学生的亚洲院校来说，其境况就不能与名校相提并论。这些学校必须得时刻提防由于过分依赖学生与学习资源的互动而导致辍学率提高。所以，运用本文所建议的电子类型3评定能够有效地预测和防止这种辍学现象的出现。

对于开放教育资源的重新利用者而言，最重要的问题就是要能发现合适的优质资源。使用电子类型3评定的学生能及时了解自己的需求，清楚知道需要掌握什么种类和等级的技能才能毕业或者找到工作。他们能据此寻找到完全符合自己需要的相关开放教育资源或者大规模在线公开课程。

现在人们要是能按照要求学习开放教育资源或者大规模在线公开课程，就能得到相应的数码徽章以便查询学习记录。这些徽章上的条形码记录了课程学时、技能与知识培养目标、课程编号以及所提交的课程作业的链接（以证明参加了学习并获得相应成绩）。这些都可以自动添加到学生的学习档案中。如果一个学生想要充实自己的学习档案，比如回应智能辅导系统所发出的有辍学风险的提醒，这种方法特别有效。电子类型3评定不仅为先前学习评价与认定提供一种实用技术，而且也能促进对开放教育资源和大规模在线公开课程的开发利用，最终实现终身开放学习的目标。

[参考目录]

[1]Dickerson,A.,Wilson,R.,Kik,G.,&Dhillon,D.(2012).Developing occupational skills profiles for the UK.London:UK Commission for Employment and Skills.Retrieved May 22,2012,from http://dera.ioe.ac.uk/13850/1/evidence-report-44-developing-occupation⁃al-skills-profiles-for-the-uk-a-feasibility-study.pdf.

[2]Kawachi,P.(2013).The domains of learning:Comprehensive taxono⁃my of educational objectives.Fukuoka,Japan:Open Education Net⁃work.Retrieved March 15,2013,from http://www.open-ed.net/oer-quality/domains.pdf.

[3]Kawachi,P.(2006).The will to learn:Tutor’s role.In P.R.Ramanu⁃jam(Ed.),Globalisation,education and open distance learning(pp.197-221).New Delhi,India:Shipra.Retrieved May 14,2012,from http://www.open-ed.net/library/R3107.html.

[4]Mandell,A.,&Travers,N.(2012).Imagining what is open:An inter⁃view with Sir John Daniel.Prior Learning Assessment Inside Out,1(1).Retrieved May 14,2012,from http://www.plaio.org/index.php/home/article/download/16/22.

[5]Yin,S.,&Kawachi,P.(2013).Improving open access through prior learning assessment.Open Praxis,5(1),59-65.Retrieved May 5,2013,from http://openpraxis.org/index.php/OpenPraxis/article/view/13/pdf.

[6]Zhang,Y.,&Kawachi,P.(2011).Optimising knowledge manage⁃ment for student support.In R.Huang(Ed.),Technology for educa⁃tion and learning(pp.119-123).IASTED.Calgary:Acta Press.Re⁃trieved May 14,2012,from http://www.actapress.com/Abstract.aspx?paperId=452660.

[7]王迎，殷双绪.先前学习评价：一种非正式学习评价方式的实证研究[J].开放教育研究，2012，18（1），133-137.

G420

B

1009—458x（2014）04—0005—06

导读：先前学习评价与认定对建设学习型社会具有积极的促进作用，这一点是毋庸置疑的。有学者认为，先前学习评价与认定能在以下四个方面发挥积极作用：“为推动与实现终身学习提供了具体途径”，“对个体职业发展产生了重要影响”，“对高等教育机构办学起到了重要的促进作用”和“促进了国际范围内的人才流动”（王迎 [2012].先前学习评价：国际发展的经验与分析 [J].现代远程教育研究,3:43-52）。我们认为，由于在实践中先前学习评价与认定由相关院校实施，学生只扮演“被评”的被动角色，因此，它仅仅是一种单向的“交易”，未能充分发挥上述四个方面的作用，而且对于院校而言还意味着必须投入昂贵的工时，增加了办学成本。当然，各国（甚至是各院校）的课程体系和标准等存在差异，这也在一定程度上影响先前学习评价与认定被更加广泛认可并发挥应有作用。

本文根据相关研究成果把目前的先前学习评价与认定分为“类型1”（用于审核入学申请）和“类型2”（用于审核免修申请）。作者分析了这两种方法所存在的弊端，并在此基础上提出“类型3”——由学生自行操作的先前学习评价与认定方式。由于这种形式的评价与认定主要通过网上进行，故也称为“电子类型3”。文章重点阐述电子类型3的操作和优点。与类型1和2相比，电子类型3不再是一种单向的、一次性的“交易”，学校开展先前学习评价与认定的成本减少至近乎零，与此同时还能激发学生内在学习动力、防止辍学、方便学生转学和有利于工作流动。除此之外，电子类型3还有助于提高开放教育资源和大规模在线公开课程这些免费、方便获取的资源的重新利用率和实用性。由此可见，电子类型3能促使先前学习评价与认定更好地发挥王迎（2012）所指出的四个方面的作用。

必须指出，由于诸多主客观因素的影响（包括上面所提到的各国乃至各校所采用的课程体系和标准的差异），电子类型3尚属“概念模型”阶段。只有先扫清“障碍”，才能把它付诸实践。但这并不影响其理论价值。我认为，我们应该把本文所提出的电子类型3作为今后先前学习评价与认定领域改革的方向，充分发挥学生与院校双主体的主观能动性，进一步推动终生学习立交桥建设。从教育机构本身的角度看，相对于传统的大学，开放大学或许更能得益于“标准化”的先前学习评价与认定模式。可喜的是，国家开放大学已经在这一领域开展了卓有成效的研究，2013年7月首批13个国家开放大学学习成果认证分中心（认证点）试点单位获得批准，这也意味着国家开放大学认证服务体系建设正式启动。从某种意义上讲，此举在我国（远程教育领域）具有里程碑意义。

本文是本栏目“常客”保罗·川内(Paul Kawachi)教授的新作。我们衷心感谢川内教授对本刊的支持和厚爱！（肖俊洪）

2014－01－25

保罗·川内（Paul Kawachi）博士是教育设计教授，《亚洲远程教育杂志》主编，英国皇家艺术学会（Royal Society of Arts）会员，亚洲远程开放教育学会（Asian Society of Open and Distance Education）理事，亚洲开放大学协会（Asian Association of Open Universities）理事会成员和国际远程开放教育理事会（International Council for Open and Distance Education）成员。

译者简介：徐琰，副教授，浙江广播电视大学（310030）。

审校者简介：肖俊洪，教授，汕头广播电视大学（515041）。

责任编辑 池 塘