小学教育专业设置多元化选修课程的必要性

李智英

摘要：小学教育专业的设置是培养小学教师的决定性因素，也是提高教师队伍质量的基础。基于此，通过分析多元化设置选修课的必要性，以及当前小学教育专业选修课设置存在的问题，提出构建多元化小学教育专业选修课程的建议，以期为相关工作的开展提供参考。

关键词：小学教育专业；小学教师；多元化；选修课

中图分类号：G650文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）10-0075-03

从福建省小学教师队伍的配置来看，“九五”期间，小学教师人数稳步上升， 1999年达到顶峰，此后呈稳步下降趋势。2003年以来，全省小学专任教师的年龄结构渐呈年轻化态势，2010年同2007年相比，小学教师任教人数又有所下降。今后十多年，若不考虑性别差异，全省小学专任教师自然离退休的人数仅30 732，所占比例不大，这也意味着新增教师的人数也不会太多。因此，针对福建省小学教师需求与高校小学教育专业办学问题，福建省相关高校在小学教育专业办学和人才培养模式改革中，对小学教师的要求已转向提高小学教师质量方面，所面临的任务是推进高校小学教育专业的科学性建设，在各大高校建设独具特色的小学教育专业。自从小教专业设置以来，很多学者对于小教专业课程设置缺乏整合、学科本位等问题进行了探讨，本文仅对本科小教专业选修课程设置提出自己的看法。小教专业课程设置多元化是基础教育改革的需要，也是小学教师队伍建设的需要。

一、小学教育专业多元化设置选修课程的必要性

1.一专多能复合型教师的需要

大多数院校要求小学教育专业培养的教师通晓多学科知识，具有综合素养。因此，努力对师范生进行多科性、综合性培养，以期把师范生培养成具有复合型知识结构的小学教师。小学教师不仅仅是具备学科性知识便能胜任岗位要求的，而且还要具备多种能力。全国教师教育课程标准对小学教师课程目标的要求是，小学教师要具有教育学生的知识与能力，熟悉至少两门学科的教学内容与方法，要了解学科整合在小学教育中的价值，了解与小学生学习内容相关的各种课程资源，学会设计综合性主题活动，创造跨学科的学习机会。另外，课程设置中要求有小学跨学科教育、小学综合实践活动等。在基础教育课程改革中提到小学阶段要以综合课程为主，并将综合实践活动作为必修课程，以适应不同地区和学生发展的需求，从而体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。基于基础教育对小学教师综合素质的要求，应致力于设置多元化的小学教育专业，以培育一专多能的复合型教师。

对于小学生来说，社会经验少，处理突发事件的能力较弱，而其一天中有一半的时间在学校度过，危机一旦在学校发生，教育工作者是帮助学生度过危机的直接指导者，教师必须具备各种逃离危险的有效知识。教育部自2004年以来把安全教育作为工作的重点，并明确指出：要把安全教育纳入学校正常的教育教学内容中，全面培养学生的安全意识，提高学生的综合素质。《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》在第七章实施素质教育中提到，要增强法纪和安全教育。《基础教育改革与发展决定》中强调切实加强学校安全工作。要重视和加强对师生的安全教育，增强安全防范意识和自我保护能力。小学教师教育标准的基本内容中提到，要将保护小学生生命安全放在首位。要求教师了解关于小学生安全防护的知识，并掌握应对方法，做到妥善处理突发事件。

2008年发生在中国的“5·12”地震与2011发生在日本的“311”地震相比，日本学生及公民对灾害的应对能力与从容处理，引起了我国对自身危机教育的反思。2005年1月，日本文部科学省发表的一份调查结果表明，在全日本5.4万所学校中，有76%的学校已对学生进行过如何应对天灾人祸等突发性危机的教育，有67%的学校每年组织学生进行过如何防范和应对突发性危机的训练。而我国在小学基本没有组织过应对危机的相关训练。因此，有必要先对小学教师专业的选修课进行多元化设置，增设一些组织学生关于应对危险事件的相关课程，在遇到危机时一方面组织学生从容应对，另一方面可以保护自身安全。

2.实际国情的需要

长期以来，各地区学校的课程都以国家统一课程为主，对地方和民族课程开发较少，甚至一些民族的文化已流失。而我国是一个多民族的国家，政府高度重视少数民族地区教育，强调在教育发展过程中要切实解决少数民族地区教育事业发展面临的特殊困难和突出问题。国家要对双语教学的师资培养培训、教学研究、教材开发和出版给予支持。国家制定优惠政策，鼓励支持高等学校毕业生到民族地区基层任教。优秀毕业生到民族基层任教，既不了解当地文化，又不了解当地语言，对毕业生就业极为不利。因此，在各区域性高等院校挖掘当地区域的特色文化与语言教学，可以更好地促进民族地区教育的发展，这就需要从课程设置做起，在小学教育专业设置相关区域的民族课程。

在《国家中长期发展教育发展规划纲要（2010—2020年）》第七章的高等教育中提到：“促进高校办出特色。建立高校分类体系，实行分类管理。发挥政策指导和资源配置的作用，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流。”《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》在“加强高等学校分类指导和分类发展”中提到，实施“福建省一般本科院校和民办本科院校办学水平提升计划”，加强教学基本建设，成为具有区域特色、行业特色、专业特色的教学型大学。要办出有区域特色的教学型大学，就要从自身区域出发，设置本区域独具特色的课程，闽南师范大学位于闽南地区，闽南文化较为浓厚，在强调非物质文化遗产的今天，更应注重区域特色，在小学教育专业设置相关的闽南文化课程，不仅可以使教师了解闽南文化，也有利于教师入职后校本课程的开发，让小学生了解自己区域的文化。

3.培养农村骨干教师的需要

教育部在《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》中提出，要“统筹教师资源，加强农村学校和城镇薄弱学校师资队伍建设”。加强师资队伍建设，培育高水平师资队伍的重任落在各大高等院校身上，培育高素质教师最基本的着眼点落在专业的设置和课程的设置上。农村与城市的地域差异决定了农村与城市截然不同的风貌，农村与城市相比，物质条件相对落后，因此对于农村小学教师的培养，要根据农村发展的特点创设有别于城市的综合实践活动课。

二、当前小学教育专业选修课设置存在的问题

从教师专业发展的角度来看，小学教师主要定向在小学，小学生的特点及小学教育的职业要求小学教师的知识及其运用能力首先必须是综合性的，他们要有能力胜任不同学科的工作，小学教育的专业性主要体现在小教专业培养目标的基础性、综合性等方面。漳州师范学院小学教育专业的培养目标是培养德智体全面发展，适应基础教育改革与发展需要，系统掌握现代教育基础理论和小学教育专业知识，具有较高的从事小学教育教学、科研与管理工作的业务能力，基础扎实、综合素质高、适应能力强、富有创新精神和实践能力的小学教育领域的高级应用型人才。同样指出小学教师要具备综合能力，在选修课程的设置中根据国家教师教育课程标准设有一些基础课程，如自然科学基础、社会科学基础、教育政策法规等，但没有设置应对危机教育的课程，也没有根据闽南区域的特色设置相关的选修课程，以及针对农村特色的综合实践活动课程。师范生知道自己身处闽南地区，却不知道其文化特色在哪儿。在地方政府统筹下的“三位一体”的教师教育改革，可以促进师范生教学能力的提高，但对区域文化所知较少。

而且选修课的实施效果不是很好，一方面国家没有统一规定各专业选修课程，另一方面学校把小学教师的培养重点放在实践环节，注重教学。在教师专业发展的大潮中，更多地强调专业性和学术性的发展。在就业过程中注重对学生教学能力的考核，因此，院系在课程设置时忽视了选修课程的针对性、区域性。因此，根据小学生认知的整体性特点，对教师综合素质的要求以及区域文化的特色，有必要设置多元化的选修课程，让教师了解区域文化的同时，让小学生了解自己所处区域的特色。

三、多元化小学教育专业选修课程的构建

1.在小学教育专业设置预防公共危机的相关课程

为增强小学教师及学生对突发事件的应急和处理能力，首先，要先从培养小学教师抓起，就是要在小学教育专业设置公共危机预防与演练课程，让教师具备预防公共危机的知识，也可以通过教师促进校本课程的开发，推进校本课程的建设。其次，小学要重视对师生开展常态化的应急演练，锻炼教师的组织能力以及学生的应对能力。杜威提出“教育即生活，学校即社会，从做中学”的教育理念，做过的、亲身体验过的事物才更有效，所以开展常规化的演练是必要的。最后，要注重对教材的开发与课程的开设，把相关知识融入教科书并纳入学校培养方案和教学计划中。另外，还可以开发一些隐性课程，注重校园文化建设，在学生经常进出、停留的地方设置一些专栏，让一些公共危机知识渗透在学生日常生活中。

由于小学生自身保护能力及应对能力较弱，因此在遇到紧急事件时需要教师的指导。但是预防突发事件，维护公共安全是整个社会、整个人类的事，不仅仅要针对学校、小学教师和小学生进行相关的学习，整个社会都应该行动起来，保护自身安全。所以，各级各类学校都应增设相关课程，做到警钟长鸣。建立培训中心，开展经常性的教育，进行防灾知识的普及。在农村及社区进行危机教育知识的普及与应急能力的训练，从而提高全民的防灾意识。

树立安全意识，加强安全教育，防患于未然，提高学生对突发事件的应急能力，不仅是学校危机教育的需要，也是提高学生综合素质的需要。

2.建设与区域文化、民族文化紧密相连的小学教育专业选修课

基础教育改革与发展决定中提到，要推动贫困地区和少数民族地区义务教育发展，继续实施第二期“国家贫困地区义务教育工程”，省级人民政府也应制定相关政策，加大对贫困地区和少数民族地区义务教育的投入力度。继续实施“东部地区学校对口支援西部贫困地区学校工程”、“大中城市学校对口支援本地贫困地区学校工程”。对贫困地区教育的支持，在保证物质投入的基础上，要提高义务教育质量，就要靠教师团队，向贫困地区输入高质量的教师队伍，那么教师在掌握专业知识和专业技能的同时，面对贫困地区的特殊性，还应了解相应区域的地域文化、民族文化，以便更好地融入当地的教育中，相应的小学教育专业就要设置多元化的选修课程。由于我国地域辽阔、民族较多，高校课程的设置不可能全面覆盖各个区域，因此各地区高校要针对本区域文化设置具有本区域特色的课程，培养适合本区域的教师。

文化的差异性决定了选修课程设置的多元化，专业建设要重视文化因素。在教师培养由旧三级向新三级的过渡过程中，小学教育专业课程的设置不仅要利用一般高师课程设置的基本优势，同时要办出特色，更好地为基础教育服务，为区域服务。让专业建设与地域文化、民族文化相联系，更好地服务于地域文化、民族文化。教育的一个特有的功能就是文化的保存、传承与创新，这就要靠教师、要靠学校来保护我国多元的地域文化、民族文化。

首先，利用区域优势，各地方性大学根据自身所处的地理位置创办独具自身特色的区域文化专业，例如漳州师范学院可以利用闽南地区的文化，在小学教育专业开设一些具有闽南文化的特色课程，像闽南语、木偶制作课等，一方面可以激发学生兴趣，另一方面可以保存当地文化，促进文化的传承。小学教师具备了相关的知识，才可能把这方面的文化更好地带到中小学校。其次，国家和各地方院校要重视教材的开发与师资的建设，克服一些在实施过程的困难。课程设置力求做到国家统一课程与民族地区地方课程相结合，鼓励具有民族特色的地方课程进入地方性大学的小学教育选修课专业。最后，高校可以利用各区域的学生组织一些具有自己区域特色的活动，让大家体验不同的文化，在了解不同文化的过程中拓宽学生的知识面，也可以促进文化的发展。

3.建设面向农村的综合实践活动课

在国家基础教育改革全面推行的形势下，小学课程以综合为主， 小学教师要具有全面的素质，具备复合型的知识，要在学有所长的基础上突出其综合性。农村基础教育是基础教育的重要环节，农村教师是促进农村基础教育发展的关键。高校承担培养高素质小学教师任务的同时，更要面向农村，培养农村骨干教师。

地方高校要在小学教育专业设置方面不断改进，力求培养高质量的小学教师。在新课改背景下，综合实践活动课程被提上日程，如何面向农村培养综合实践活动课的小学教师还未进一步做出定论。在此，笔者提出自己的看法。

综合实践活动课程主要是基于学生的兴趣和生活经验，通过以研究性学习为主导的学习方式，研究与学生学习生活和社会生活密切相关的各类问题，达到对知识的综合运用。其重点在于培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。农村与城市相比，各有优势条件，教师要利用农村的优势设置综合实践活动课。由于地域性，综合实践活动课没有统一的教材。，所以教师要善于发现、善于开发教材。因此，在小学教育专业设置多元化的选修课有利于教师对教材的开发。

高校针对农村综合实践活动课开设选修课首先要根据农村的区域特点，组织有兴趣的师范生了解农村的特色、经济、相关产业、非物质文化遗产等，一方面可以促进师范生学习的多元化，激发其兴趣；另一方面可以让师范生在从教前就发现综合实践活动课程的着眼点，推进教材的开发，让农村小学生从小就了解自己区域的优势，并有意识地将这种优势传承发扬下去。其次，高校可以开设关于农村文化的相关课程，了解乡村的生活，让师范生在日常生活中发现问题，与学生共同开展研究。最后，师范生可以定期开展相关主题活动，在与小学生和家长共同探讨的过程中，寻求小学生感兴趣的主题，培养学生的创新精神。

参考文献：

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