高校学前教育专业手语特色课程建设的创新性研究

朱平

摘要：特色课程建设在高校建设和发展中具有举足轻重的基础性地位和核心作用。在当前经济发展的新形势下，高校应以社会人才需求为导向，更新教育理念，改变不合适的传统教育方式，实现教学单位与用人单位的对接，确保做到发挥特色课程的专业优势，更好地培养社会所需要的专业技能人才。基于此，着重论述学前教育专业手语特色课程建设的意义和目的、学前教育专业手语课程建设的培养模式、学前教育专业开设手语课程存在的问题及解决的办法，以期进一步丰富学生的专业知识和专业技能，为幼儿园培养更为优秀的专业人才。

关键词：学前教育专业；手语；特色课程

中图分类号：H612文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）10-0064-02

一、核心概念的界定

特色专业是高校在一定办学思想指导下，在长期办学实践中逐步创建的独具特色的富有个性风貌的专业[1]。手语（Sighs）是一种不使用语音，而使用手势、身体动作、面部表情表情达意的一种交际形式，包括手势语和手指语[2]。婴幼儿手语（Baby sighs）混合了聋哑人使用的标准手语和婴幼儿天生就会使用的某些身体语言和手势语[3]。

二、学前教育专业手语特色课程建设的意义和目的1.促进学前儿童的语言发展和智能改善

手语的学习可使婴幼儿言语、智能获得一个良好的发展。研究表明，西班牙口语翻译员Beaverton对自己8个月的宝宝进行手语教导后发现，婴幼儿手语学习不仅可以缓解婴幼儿不能表达的挫折感，也可以缓解成人不能理解婴幼儿时的焦虑不安。婴幼儿手语的发明者美国加州大学心理学教授Acredolo和加州大学婴幼儿专家Goodwyn博士，通过长达25年的研究调查表明，手语的学习对孩子语言发育有极大的帮助[4]。2岁的婴幼儿学习手语，可以像27—28个月的婴幼儿那样说话和表达，比同龄孩子提前了3个月。婴幼儿手语学习者36个月时，比同龄婴幼儿约能领先1年。婴幼儿手语学习者8岁时，平均IQ（最广泛运用的儿童智商测试）比同龄孩子高出12个百分点。打手势是人类的一种本能，自然手语较容易模仿，可以作为婴幼儿第一语言的习得[5]。

婴幼儿的手语学习具备可行性[6]。很小的孩子在还不知道看到的事物怎么说时，就可以在头脑里形成相当的概念，当看到大人拿着一个东西（反复多次）比画示意这个东西的手势（手语标签），那么手语的手势、概念将在孩子头脑中结合，就形成了对某个物体概念的手语表达。

手语既是一种社会现象，被研究者命名为我们人类的“第二语言”。手语不仅仅是聋人的母语语言，还是健全人应该掌握的一门辅助语言，更是早期儿童发展语言和智能素养的必要准备。从某种程度上说，手语不再仅仅是聋人表达思想进行信息交际的工具，而是早期儿童不可或缺的一种教育资源。上述研究也表明使用手语的婴幼儿较少受到挫折，拥有较高的智商，说话能力发展也较快。因此，从某种程度上说，学习手语可以作为幼教工作者的一门简捷必修课。

2.关注我国学前教育事业的重要性

随着手语作为一种辅助的交流语言逐渐被人们接受，我国有关手语的研究开始出现，在一些高校中，手语学习也逐渐推广开来。近年来，北京大学、北京师范大学、复旦大学等高校开始开设手语辅修课程；一些高校开始开设手语专业，培养应用型手语翻译人才；更多的高等院校成立了手语社团和手语协会等。在学前教育专业中开设基础手语课程的目的是通过基础手语及手语歌曲、手语舞蹈的学习，使学生掌握简单的手指舞蹈动作和简单的律动节奏，为其进入幼儿园工作，做一名合格的幼儿教师打下良好的基础。

3.关注弱势群体构建和谐社会的紧迫性

弱势群体的存在成为和谐社会建设中的不稳定的因素，受到各界人士的关注。在高校学前教育专业中开设基础手语课程，有利于应对特殊教育危机，有利于特殊教育师资的储备，更有利于和谐社会的建设。

手语已经不仅仅是聋哑人应该学习的一门语言，还应该成为正常人应该掌握的一门辅助交际语言，手语是当今人际沟通必备的一个重要载体。2005年春节联欢会节目之一“千手观音”、2008年奥运会、残奥会和2010年上海世博会等一系列重大国际活动的举行，都需要大批的手语翻译人员，从某种程度上说，手语翻译已成为一种新兴的职业。它不仅是聋人表达思想、进行信息交际的工具，也是整个“地球村”不可或缺的文化载体。

三、学前教育专业手语课程建设的培养模式

1.班级授课制

班级授课制是手语课程的最基本形式。课堂上可以向学生展示手语基础词汇以及手语句子的打法，也可以通过多媒体将手语词汇的具体打法展示给学生，也可以在学生积累一定词汇的基础上，向学生展示句子、学习词汇。

2.课余社团活动

课外手语社团活动是当今手语爱好者最集中的地方和学习手语的较好平台，手语爱好者在这个平台可以更容易学习手语的词汇、句子和手语歌曲的打法。

3.到临近特教学校实践见习

组织手语班学生到临近的特殊学校学习手语是一个很好的选择，也是让学生理论联系实际的最好平台，可以使学生在课堂上学习到的手语得以运用到实际生活中，也使得学生真正地和聋生进行交流，所以定期地到周边特殊学校实习，和聋生进行交流，是一个必要的选择。

四、学前教育专业开设手语课程存在的问题及解决的办法首先，学生并不理解，作为学前教育专业的他们为什么必须要学习手语，更不知道手语的学习会给他们的工作带来什么样的影响或好处。这就需要在第一节课的时候从理念上说服学生，让学生转变观念，为了日后幼儿园工作更加快速有效，作为学前教育的本科生应该具备一定的婴幼儿手语知识。

其次，手语课程考核方式标准化的困难。对于学前教育专业手语课程的考核还没有形成一个明确的系统的考核方式，不清楚学前教育专业学生的手语应该达到一个什么样的标准。因而，考核目标就不容易确定。

针对上述问题，可以采取以下办法加以解决。具体说就是更新观念，教学把关和考核标准与活动延伸是解决当下学前教育专业开设手语课程所遇问题的方法。首先，让学生了解学前教育专业中开设手语课程的重要意义和必要性；其次，教师应从制定教学大纲、拟订教学计划，并制定合理的教学目标和考核标准入手，把好教学这一关；最后，可以通过举办学生社团活动，使学生学习的手语技能有练习和展示的平台，激发学生学习手语的积极性。

总之，在学前教育专业开展手语课程是非常有必要的，这有利于学前教育专业学生丰富自己的专业知识和专业技能，也可为幼儿园培养更为优秀的专业人才。

参考文献：

[1]李雅波.高校特色专业——商务英语专业的培育研究[J].中国成人教育，2009，（11）：148-150.

[2]史玉凤，吴月芹.手语教学的改革设想[J].南京特教学院学报，2008，（1）：20.

[3]王欣然.读懂宝宝的手语[J].母婴世界，2010，（11）：13.

[4]许丽楠.婴儿学习手语可提高未来掌握词汇能力[J].健康伴侣，2009，（5）：9.

[5]杨军辉，穆昕.手语：有利于婴幼儿的发展[J].现代特殊教育，2002，（4）.

[6]姜峰，高文，姚鸿勋，等.手势手语力效分析[J].计算机学报，2007，（5）：851-860.