美、德应用型大学教育模式及对我国的启示

郭静++邢玉升

摘要：经济社会的发展对高素质人才的实践能力的要求不断提高，应用型大学建设及人才培养日益受到广泛关注。应用型大学是以地方经济社会发展为导向的新型大学，是经济社会发展、科技进步、高等教育大众化的必然产物。在我国应用型大学的发展仍处于起步阶段的同时，美国、德国的应用型大学建设取得了成功并在经济建设中发挥了重要作用，其办学经验对我国应用型大学的建设具有重要的借鉴意义。

关键词：应用型大学；应用型人才；教育模式

中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）10-0051-03

目前，高等教育已经进入大众化发展阶段，传统的高等教育模式已不能满足经济社会日益发展的需要。随着经济社会的快速发展对应用型人才的需求日益强烈，对人才的应用能力及实践能力的要求也不断提高。

应用型大学的培养理念有别于教学型大学和研究型大学，是对高职高专培养理念的延伸。它是以经济社会发展为导向，以培养适应经济社会发展需要的应用型人才为目标的新型大学。目前，国内关于应用型大学并没有明确的定义，但以现有的研究文献以及实践发展来看，可概括为，“能适应经济社会发展需要以及高等教育大众化、普及化的发展趋势，与生产第一线和经济发展紧密相连并直接为其服务，侧重科技应用方面的知识、技术和素质的培养，在内部设置及其结构上不同于传统大学的新型大学。应用型大学具有专科、本科、研究生三个层次，以高等职业专科生为特色，以应用型本科生为主，以少量高级社会服务型研究生为辅（专业学位研究生）。

一、我国应用型大学的发展现状

由于传统大学教育模式及专业课程结构的不合理造成的应用型人才供求失衡，已成为当今社会面临的重要问题，由此而引发的大学生就业难问题引起了社会各界的广泛关注。同时，企业招工难问题也日益凸显。由于传统的大学教育所培养的毕业生在某种程度上不具备直接投入工作的能力，而企业也不愿意做大学生的第二课堂。因此，这就要求大学教育要为企业培养具备一定的工作能力和综合素质的应用型人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国家教育事业发展第十二个五年规划》中都提出，要重点扩大“应用型、复合型、技能型”人才培养规模。2011年，教育部在长春召开的“应用型本科人才培养模式研讨会”提出了“应用型大学的定位、模式、标准”，至此应用型大学被广泛提及。

目前我国应用型大学整体发展滞后，各地方高校注重向教学型大学或研究型大学方向发展，对应用型大学建设、应用型人才培养认识不足，只是在发展应用型大学的口号下，继续强化“教学”、“研究”。高等院校在人才培养的过程中，重理论，轻实践，未能达到培养应用型人才的目标。特别是我国的应用型大学大多是在传统院校基础上逐步转型形成的，在课程设置上，基础理论课程学时较多，而实践课程却少之又少，理论课程未能做到与实践紧密联系。众所周知，师资力量是应用型人才培养的关键，而众多应用型大学过度重视教师的学历，以及理论知识研究能力，在评定职称中过度强调科研项目，大部分教师缺乏实践经验，导致在实践能力和职业技能方面对学生的指导能力不足。另外，各高校对校内实践基地的资金投入不足，实践基地作用不显著，而且校企之间合作不足，能为学生提供实习、实践的机会很少，致使学生的应用能力、实践能力低下。

二、美、德应用型大学的教育模式

1.美国的教育模式

应用型大学起源于美国，对促进美国经济社会发展起到至关重要的作用。特别是自20世纪80年代以来，美国曾多次颁布法律，提倡大力发展应用型大学，培养应用型人才。如《美国教育部2008—2013年战略规划》（2008）中明确指出：“应用型本科人才培养的目标是使教育者具备从事某一特定职业所必须的全部能力，即以培养人才的职业能力为主要目的。”美国应用型大学教学模式可概括为以下几个方面。

第一，在培养模式方面，以培养受教育者的职业能力为主要目标，也称能力本位培养模式，即根据不同职业的需求制定不同的教学大纲，把理论课程与实际课程相结合，教学大纲的制定由任课教师和企业家共同进行。美国模式的合作式教育以 “工学交替式”为主，企业的实训和大学的教学交替进行，培养时间各占一半。

第二，在教学内容方面，应用型大学主要包括通识课程、专业理论课程、专业相关课程、实践能力培养课程四部分内容。其中，占比重最大的是实践能力培养课程。

第三，在考核评估方面，学校和企业共同对学生的学习成绩、技术水平、工作能力进行考核评估。

2.德国的教育模式

1968年，德国应用科技大学（FH）提出：“德国应用型大学对学生进行一种建立在传统理论知识基础上的教育，使学生通过最后的毕业考试，同时也能够从事独立的职员活动。” 1999年，德国启动了“博洛尼亚进程”，由应用科技大学原有的硕士制度向学士、硕士两级学位制度转变，同时在课程设置方面也做了调整。

德国应用科学大学在课程设置与教学计划制定方面，不同于传统大学，具有突出专业教育、强化实践能力培养、注重校企合作教育等鲜明特色。它所培养的应用型人才得到社会、特别是中小企业的高度认可，成为推动德国现代工业发展不可缺少的重要力量[1]。德国政府还以法律的形式支持“双元制”，即鼓励校企合作。例如，德国《教育法》就对应用型本科高校的基本任务等做了相关规定。德国应用型大学教育模式的特点可概括如下。

第一，在培养目标方面，应用型大学不同于传统意义上的大学，注重对学生独立工作能力的培养，而不是对理论知识的深入研究。同时，在专业设置上，把应用型大学所在地区的经济发展需要作为专业设置的重要标准，为企业第一线提供高级管理人才和高级技术人才，毕业生可以直接投入企业工作。德国应用型大学普遍实行“欧洲学分积累与转算制度”，即“欧洲学分制”。

第二，在课程设置方面，采取模块化的培养方式。即根据不同专业，设置不同的模块，模块中包括专业学生需要掌握的课程，学生只有完成对模块内课程的学习并取得及格以上的成绩才能完成学业。

第三，在师资队伍方面，应用型大学具有“双师型”的特点。“双师型”师资队伍是指教师队伍一部分来源于本校教师，另一部分从校外聘请。教师除了要具备专业知识外，还应具备一定年限的企业工作经验和一定的实践能力，而且还要不断更新知识和技能，提高个人素质和教学质量。另外，应用型大学的教学内容具有广泛性，不仅局限于本专业的知识，更注重拓宽学生的知识面。

第四，在校企合作方面，校企密切合作，学生的实践活动主要依托企业，学生参与企业的生产、管理。同时，企业参与学校教学计划的制订，使教学计划更能适应培养应用型人才的需要，并聘请企业高级管理人员和技术人员参与对学生进行考核。

三、美、德应用型大学的教育模式对我国的启示

美、德应用型大学的教育模式为我国加快应用型大学建设提供了一定的经验。我国应在适应本国经济社会发展需要的同时，借鉴美、德经验，加快应用型大学的建设，为经济社会发展培养更多的应用型人才。

1.明确人才培养目标

应用型大学总体以社会需求和学生就业为导向，以服务社会为宗旨，培养应用型、创新型、复合型人才。因此，应用型大学要重点培养经济社会发展重点领域急需的紧缺人才，根据国家战略性新兴产业规划布局，加快相关新兴学科建设和急需人才培养，加快培养先进制造业和现代服务业的急需人才[2]。应用型大学就是要深化高职教育培养人才的内涵，担负起培养生产、建设、管理和服务一线需要的较高层次的应用型人才的使命。应用型大学要为社会各行业提供专业基础扎实，技术水平过硬，并具有较强工作能力的应用型人才。应用型大学要求学生所具备的素质，不仅仅是知识和技术，更重要的是工作能力。

2.突出应用型教学内容

应用型大学应适时更新教学内容，调整课程结构。教学内容和课程结构应以夯实学生的理论素养，提高学生的实践能力为目标，注重满足市场需求和学生未来发展的需求。

在教学内容方面，必须确保教学内容的广泛性和教学环节的实践性。首先，理论学习是基础，加强理论学习、夯实理论基础是理论结合实际的前提。其次，提高学生的专业技术能力，注重对学生实践能力的培养。另外，坚持能力为重，加强创新意识和能力的培养，注重学思结合，知行统一，因材施教，加强实践能力的培养。

在课程设置方面，强化创新型人才的培养，加强实践教学。应用型教育是一种以产业需求为导向的教育，因此，课程设置必须满足应用型人才的工作需求。借鉴国外应用型大学的课程设置的经验，结合国内经济发展水平和产业结构状况，开发和设置课程。可以分为通识课程、专业理论课程、专业相关课程、实践能力培养课程。另外，注重采用多种教学方法，特别是案例教学法。

在专业设置方面，应考虑到经济社会发展的需要，完善主导产业、新兴产业和人才稀缺产业的相关专业的设置[3]。强化政策机制，加强对学科专业结构的宏观调控，促进学校根据区域经济社会发展需求，积极主动调整学科专业结构。建立人才培养与供给结构调整机制，完善人才需求预测与发布机制，实现人才培养与经济社会发展需求的对接。

在评估体系方面，要建立完善的评估体系。应用型大学的考核应不同于普通高等院校的考试，在考核专业知识的同时，要对学生的技术水平、实践能力及工作能力进行测试。同时，毕业考核的主考官不仅有本校教师还应有外聘企业的相关专业人才，从理论学习、技术水平、工作能力三方面对学生进行考核。

3.注重“双师型”队伍建设

师资队伍建设是应用大学发展的基础与关键，必须建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高的教学水平和较强的实践能力专兼结合的“双师型”教师队伍[4]。根据教学需要，实行引进来和走出去相结合。一方面，聘请知名企业高层管理人员和高级技术人员兼课，为学生讲授真实的企业管理案例，也可以给学生带来最新的用人信息和技术信息，指导学生的毕业实习。使学生突破象牙塔式的教育，充分与社会实际紧密结合[5]。另一方面，鼓励教师到相关企业兼职，获取实践经验，并定期有计划地将教师派出学习、培训，以期不断充实、更新教学理念，在弥补教师实践经验不足的同时，也为校企合作创造良好的环境。

大力推进专业研究生培养机制改革，推行产学研联合培养研究生的“双导师制”。基于应用型人才的培养需要，教师在掌握“教学型”和“研究型”大学所要求的专业理论知识的同时，应把“服务国家的‘双师型职教师资人才培养”作为一个目标。

4.坚持产学研相结合

应用型大学必须坚持走产学结合的道路，注重校企合作。一方面，校内教学实践基地是产学结合的基础，应加大对校内实践基地的投资，设立和完善学生实践基地；另一方面，校企合作是产学结合的主体，应根据不同专业的特点，选择当地信誉度较高、企业内部治理结构较完善，并且有校企合作意愿的企业进行合作。同时，依托企业，建立产学研紧密结合的校外实习基地，让学生直接参与生产、经营、管理，将专业知识与生产紧密结合，做到学以致用。另外，应坚持引进来与走出去相结合，积极与国内外其他应用型大学交流、合作，借鉴其他应用型大学的办学模式、管理经验，努力做到资源共享。

四、结语

经济社会的发展，需要高等教育提供多样化的支撑和服务，因此应用型大学的发展已是大势所趋，我国应用型大学正处于由教学型向应用型大学的转型期。2013年，“服务国家特殊需求博士学位——‘双师型职教师资人才培养项目”获国务院学位委员会的正式批准。同时，天津职业技术师范大学开始面向全国高等职业院校招收首届“双师型”博士研究生，标志着我国职教师资专业化培养进入一个新阶段。其最终的目的是，以高等职业院校需求为导向，融入教育实践、企业实践和技能训练，为高等职业院校量身打造适应其发展的高层次“双师型”专业师资，培养专业建设带头人，借以发展应用型大学。实施服务国家特殊需求博士学位“双师型”职教师资人才培养项目，是适应我国加快应用型大学发展战略的重大举措，也标志着我国应用型大学建设将得到快速的发展。

参考文献：

[1]张鸣放，窦立军，等.中德应用型大学课程设置比较分析[J].现代教育科学，2012，（3）：50-52.

[2]教育部.国家教育事业发展第十二个五年规划[EB/OL].中国教育部，2012-06-16.

[3]冯弘，刘文忠.对应用型大学的探讨[J].北京联合大学学报：自然科学版，2006，（6）：25-28.

[4]庄严.建设应用型大学培养应用型人才的理论与实践体系[J].黑龙江高教研究，2007，（11）：43-44.

[5]潘懋元，车如山.略论应用型本科院校的定位[J].高教研究，2009，（5）：36-38.