高职高专医学生人文知识与人文精神现状调查研究

陈良红 朱岚

摘要：依据高等教育的培养目的、任务，从高职高专医学生人文素质现状出发，立足实际，针对岗位要求，分析高职高专学生人文素质教育方面的不足，从实践分析上升到理论指导，从而指导人文素质的教育工作，同时也为人文知识的增加和人文精神的形成提供可靠的途径。关键词：人文素质；人文知识；人文精神；途径中图分类号：G718文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）10-0033-02

一、研究的意义

第一，是适应高等教育培养的目的、任务的需要。医学生人文知识和人文精神的培养是高等教育培养的目的、任务的需要，也是从以往的“以疾病为中心”转变为“以人为中心”的需要，注重对生命内在质量的关怀，注重对人类的关怀。第二，有利于医学高职高专教学内容的改革与探索。本课题的研究内容是医学高职高专学生的人文知识和人文精神，目的是探索恰当的人文素质课程设置、师资力量合理分配、教学方法等方面教学内容的改革，为高职高专院校的人文素质教育工作提供数据参考。第三，通过人文素质调查拟定如何提升医学高职高专学生的文化自觉意识。二、课题实施方案

（一）制作调查问卷

课题组查阅了大量有关人文素质培养方面的问卷，主要参照了宁夏医科大学、南京医药大学等七所学校关于人文素质的调查问卷，经过分析加工整合，针对研究内容确定了人文知识和人文精神的调查问卷。问卷从九个方面进行调查，每一方面设置五个对应问题。

随机选择大庆医学高等专科学校2013级大一学生600人，2011级大三学生600人做对比研究，其中包括了护理、临床、口腔医学、康复医学、药学共五个专业的学生。共发放问卷1 200份，回收1 200份，回收100%，有效问卷1 199份，达99%。接受调查的学生抽选比例恰当，结构合理，层次均衡，反映出学校学生人文素质的层面状况具有普遍性和代表性。问卷回收以后，对其进行统计和数据分析。

（二）研究内容 1确立人文知识和人文精神的范畴，了解高职高专医学生人文知识和人文精神现状。人文知识是人类关于人文领域（主要是精神生活领域）的基本知识，通过人文知识的学习使其内化，表现为有高度的人文精神境界、有深度的人文心理体验、有大度的人文情感包容和有宽度的人文关怀操行。人文知识的传播与掌握只是人文教育的表层，要形成人文精神，必须通过主体的内省与体悟，并见之于实践。 2探索人文素质教育存在的主要问题，进而探索高职高专医学院校人文素质教育的对策。

（三）研究方法

1现况调查法：查阅文献法、问卷调查法。

2对照分析法：不同年级学生进行比较。三、调查结果与分析

人文知识是提高人文素质的重要基础和前提，一定程度上影响学生人文素质的高低。

1从心理素质类看，通过调查反映出学生具备了一定的心理素质。针对“采取什么方式应对压力”这一问题，大一学生认为自然调整的84人，占14%，大三的是305人，占51%。而40%的大一学生认为压抑自己，24%的大三学生认为可以转移，说明在对待压力问题，大三学生能够利用自己所掌握的的心理学知识进行自然调整，而大一学生却大部分选择了自我压抑，说明新生还不掌握处理压力的有效办法，这对大学生心理健康是非常不利的，需要给予正确引导。 2在政治思想素质类上，对“加强大学生思想政治教育的态度”，大一学生84人赞同，占14%，大三学生200人，占33%，认为“无所谓的”大一学生118人，占20%，大三学生92人，占15%。思想政治教育是大学生的必修课，这说明大多数学生对思想政治课是持肯定态度的，但也还有少部分学生对思想政治课是排斥的，这也说明思想政治课在教学方法上还有待改革，以吸引学生。[HJ*2] 3道德素质方面，对于“你无意中捡到一张饭卡、银行卡或现金，你会归还失主吗？”这一问题，大一学生274人认为会，占46%，大三学生406认为会，占68%。这说明道德素质已从学生行为表现上外显出来，体现大学生应有的素质；对于“你认为考试可以作弊吗？”这一问题，大一认为可以的88人，占15%，大三35人，占6%，这也说明学生在考试的这种行为中没有做到自觉严格要求自己，有待进一步通过教育改善这种状况。 4文史知识类，主要了解学生的实际需要，从而能够有针对性地开展人文素质教育。从调查的结果看，学生对人文素质教育的需求是多方面的。阅读过“四大名著”的大一学生357人，大三学生523人，可以看出大三的人数高于大一的。但对九一八事变的地点的历史知识调查中，发现大部分学生对历史知识的掌握不够准确。 5在艺术修养方面，通过答题发现学生的文艺欣赏水平有待提高。针对“对自己艺术素质进行评价”这一问题，大一67%的学生做出了非常低或比较低的评价，大三学生有47%做出同样的评价；大部分学生希望有机会能够学习绘画、书法、舞蹈等艺术类课程。因此，学校在培养大学生专业技能的同时，还要注重艺术的熏陶，提升学生的内涵。 6在法律素养方面，对于“思想道德与法律修养课程对我们了解法律知识有用吗？”这一问题，认为有用的大一学生374人，占63%，大三学生414人，占69%，还有部分学生对法律知识不甚了解，这也呼唤人文课程改革。 7交际方面，对于“我在社交上非常笨拙”这一问题，大三学生占32%，大一学生占24%；对于“习惯在食堂独自吃饭”这一问题，大三学生占26%，大一学生占31%；对于“我基本在任何场合都隐瞒观点”这一问题，大三学生占39%，大一学生占49%。这表明大学生普遍在交际能力上有所欠缺，教师在人际交往能力方面要给予学生积极的引导。 8在宗教信仰中，有“三大宗教”信仰的学生超过半数，在认知中“信命”的大一学生235人，占38%，大三学生394人，占66%。说明哲学、历史没有对学生的价值观和思维方式产生影响，没有在一个人的综合素质中占据重要地位和发挥重要的作用，要引导学生正确地对待宗教信仰、扫除迷信，树立正确的“三观”。 9马克思主义世界观、人生观、价值观，主要是考察学生“三观”的形成，即人文知识内化为思想行为。对于“你的人生观和价值观的形成受哪方面的影响最深？”这一问题，回答家长、老师、朋友的大一学生233人，占39%，大三学生214人，占36%。这说明学校教育、家庭教育占了主体，通过引导学生进行“三观”教育，使学校教育、课堂教育成为学生“三观”形成的主渠道。四、结论

（一）研究的结论

1优化医学人文课程结构，发挥人文课程主渠道的作用。优化人文课程，有的放矢地进行人文课程设置，开发学生需要的人文课程，丰富课程内容。如增加书法、绘画方面等艺术课程；开设与医学教育密切相关的社会医学、医学哲学、医学社会学、卫生法学等课程，以满足学生求知的需要。在课程内容构建上，突出适用性和实用性。发挥政治课的思想教育的主导作用，加强爱国主义、“三观”教育。

2提高教师人文素质，增加人文课程的师资力量。就目前来看，开展人文素质教育的资源不足，缺乏高素质的教师队伍。可在辅导员、专业课教师和实践课教师中补充师资力量，让更多的教师参与学生人文素质提升教育。在医学生人文素质的教育中，人文知识主要由人文教研室的教师负责，但其实专业教师的职责更加重大。对于医学生来说，跟他们接触时间最长的是讲授临床专业知识和技能的教师，进入临床实习阶段，带教教师的个人言行举止是最有力的示范，对即将走上工作岗位的医学生的思想更是起到重要的榜样作用。

3教学方法多样化。目前，医学生人文素质教育的教育方法偏向于单纯地向学生灌输人文知识，忽略了用人文知识去分析社会生活和医学状况，人文教育的深刻性、持久性和影响力是微乎其微的。应更多采用“以问题为基础式”、“讨论式”等启发式教学方法，调动学生学习的积极性。在这里教师应是导师，通过阅读材料来指导学生，鼓励并创造机会让学生充分阐述自己的看法、感受和观点，给学生以充分的自由度[1]。还可以采用角色扮演法、情景教学法，如邀请哲学家、医生、病人共同参加教学讨论。 4积极参加社会实践。人文素质教育就是要用人类在漫长社会生活中所积累的优秀文化成果陶冶人、教育人，使人在心理、观念、情感和行为等方面受到培养和陶冶，从而教人学会做人、学会做事，最终使人能和谐发展，整体素质有较大提高[2]。人文思想、人文方法和人文精神的培养，必须通过实践活动将其理论知识转化为外在体验，形成自己的思想和情感。因此，要鼓励和引导医学生参加各种社会实践活动，培养沟通技巧和良好的心理素质、合作精神和应变能力[3]。

5加强校园文化建设。校园文化环境对学生情感的陶冶、境界的提升都具有潜移默化的影响。学校倡导的办学理念，人才培养模式（技能+特长）×态度、自然景观的耳濡目染、开展多种形式的校园文化活动等，使学生能够随时受到人文精神的启迪，感受到人文精神的熏陶，营造多层面的校园文化。

（二）课题展望

1医学生人文素质提升是一个长期的过程，需要全校通力合作，合理设置。

2医学生人文素质教育需与临床应用结合起来，与临床医院接轨，培养实用型、技能型、职业核心能力强的人才。

3提升医学生文化自觉意识与文化自觉能力，通过传统文化的学习与积累，在新时代的文化冲撞下，学会判断文化优劣，有意识弘扬民族优秀传统文化。

参考文献：

[1]余仙菊.发达国家医学人文教育给我们的启示[J].广西高教研究，2002，（1）：109.

[2]邱高会，张俊.医学生人文精神培养对策新探[J].教育与人才，2009，（10）：77-96.

[3]袁惠莉，徐进.对培养医学中职学生医学人文精神的思考[J].卫生职业教育，2011，（6）.