体育新式教学方法实施存在的问题及改进措施

冯强

摘 要：当前体育教师在课堂教学时，没有采取新式教学方法，而是以学生自身能力和基础为出发点选择教学方法。这些方法多暴露出传统教学方法的形式单一，缺乏创新，内容不够新颖等问题。文章详细分析目前体育教育教学中存在的问题，并针对新式教学方法提出一系列建议。

关键词：体育 新式教学方法 问题分析 实施建议

中图分类号：G8 文献标志码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（a）-0154-01

1 体育教学方法实施存在的主要问题

1.1 教学方法单一、老套，体育课堂不够活跃

在学生印象中，体育课程不仅是学习体育知识和锻炼身体的课堂，还是充满乐趣和欢乐的快乐天堂。然而实际情况是学生强烈不满现行体育教学方法，对其教法单一、乏味有强烈的抵触情绪，导致学生对课程并不感兴趣，甚至形成厌学的心理，在这样的现状下要想实现体育教学的目的是存在一定难度的；大部分学生对体育课程还是希望能在教法上推陈出新，增加课堂的活跃气氛，调动学生的积极兴趣；然而大约半数教师忠于原有教法，由于新式教法需要投入体育教师非常多的精力和时间，因此对新式教法表现出排斥态度。关于学校方面，对于体育教学的认可度不高，并不重视体育的教学。在执行体育教学的过程中消极应对，这种态度直接影响着体育教师的教育热情和学生的学习激情，从而达不到既定教学目的。

1.2 授课内容枯燥，组织形式单调，区别对待不充分

现在很多体育教学工作者缺乏工作热情，教授学生课程时只是单纯照本宣科，对于学生掌握情况和其他学习内容都被忽视。因此有一部分学生对于教师的这种教法表示课程内容形式单一，很多体育教师还出于节省时间和精力只是专注于课本中的必修课程，完全忽视掉选修内容和校本课程，对于课程的编排也是一成不变，缺乏新意，枯燥乏味。尽管大部分体育教师参与了新式课程的培训，但对于因材施教的思想只是在理解的层面，实践过程中却存在很大差异；很多学生还提出教师在课堂上千篇一律，同样的教育方法用在所有学生身上，毫无因材施教的理念。

1.3 教师与学生交流太少，关注学生的感受和体验不够

在体育教学当中，体育教师与学生的交流甚少，学生在教师那里得不到应有的关注，每位学生都希望自己成为教师眼中的好学生，希望自己能被教师理解；然而实际情况是有一部分学生由于不懂沟通的方式，并且感觉不到教师的关注，因此并不会主动与教师沟通。还有一部分原因是来自教师，有些教师居高自傲，不屑与学生交流想法，认为学生的想法都是不成熟的，交流也是没有任何意义的，因此也不愿意主动与学生交流，进而失去了解学生学习感受，同时还伤害了学生的自尊心和学习的积极性。

1.4 较少使用现代教学技术手段，培养学生的意志品质欠缺

随着社会的不断发展和进步，科学技术也不断进步，在教学手段方面出现了很多先进设备，有投影仪、多媒体教学、幻灯片等等。这些设备投入到教学当中有助于培养学生的学习兴趣，并能激发学生的好学心里，使学生积极主动投入到学习当中，并从中感受到快乐，进而促进了教学效率。大部分学生都热衷现代化教学的环境；然而有很多体育教师并不会将现代化教学设施投入到实践当中，在这些教师的印象中，现代化教学设备对于体育教学来说是无关紧要的，因此不会花费精力和时间去创造使用现代化教学设备的条件。

2 从不同视角实施改进体育教学方法的措施

2.1 从教学要素整体着眼，合理编排体育教学方法

考虑到当前教育事业的发展趋势，必须改革体育的教育方式，但是任何改革都需要一个过程，而改革体育教学方法则是一项系统工程，不是一朝一夕可以完成的，其中包括很多内容，有不同的教和学对象之间，不同层次之间等等方面认知和技能方面。改变一种教学方式就是将教师发出和学生接受学习刺激改变成另一种程序。课程编排执行的主体是教师和学生，教师和学生是相互影响的，教师的教学水平、素质、教学艺术和教学的创新程度等都关系到教学课程的编排模式；以此同时，学生自身的身体素质、可承受训练强度、学习技能能力和速度都是对教学方法的一种考验。很多教师只有将教师教学水平和学生学习接受能力相结合，经过合理编排才能使教学方法实现其效果。

2.2 从实际情况入手，扩展、改进体育教学方法

体育教学方法丰富多彩，形式各异，要想利用好体育教学方法必须从实际的教学条件考虑，如场地的充裕程度、器材的配备、实施体育课的条件等。扩展体育教学方法就是扩大某种教学方法的功能和应用范围，主要体现在教学的组织形式方面。如教学分组，以前都是按人数进行分组，现在进行了扩展，按兴趣分组、按伙伴朋友关系分组、按基础和水平分组的、按性格分组等。

改进体育教学方法是在原有方法运用的基础上，教师经过总结，进而改进不足或导出新的教学方法。改进法其实在教学实践中经常用，对组织形式的加工，对教学手段或工具的改良等等。如“篮球教学2过1”战术制定，由以前的讨论形式改进为小群体探究形式等。

2.3 从教学效果出发，优选、组合体育教学方法

体育教学效果取决于各个要素的通力协作，突出的是过程与结果的关联。利用系统论的理念，将“教”与“学”看成“动态系统”，将目标—— 方法—— 效果融于教学环境之中。这就要求体育教学方法在实施过程中应该“瞻前顾后”，既考虑教学目标、任务的完成，又考虑所起到的效率，强调学习的内在过程。优化组合是为了更好的实现目标，使各个方法的功效叠加起来发挥整体功效。在新的教学思想的指导下，探索不同的组合方式，以创新教学方法[3]。如把示范和启发结合起来，边示范边启发；把纠错和比赛连接起来，在教学比赛中发现并纠错等。针对实施手段、工具进行加工和改编，如用图片或录像把典型的动作模仿出来，让学生观看，既形象又逼真，免去了教师的讲解纠错，学生也能自己发现问题，并寻求解决问题的办法。

2.4 从学生未来发展考虑，统筹筛选体育教学方法

体育以人为本，是新世纪体育要弘扬的一个重要的价值观念[4]。体育课对学生未来发展的作用至关重要，学生的很多性格、价值观、人格都是在中小学阶段形成的。教学方法是实现教学目标的途径，核心在于激发学生与生俱来的创造源泉，培养和锻炼他们的创造意识。

3 结语

体育教学方法形式的选择要从教学要素整体着眼，合理编排教学方法；从教学的实际情况入手，扩展、改进教学方法；从教学效果、效率出发，优选、组合教学方法；从培养学生考虑，统筹筛选教学方法。

参考文献

[1] 高天明.20世纪我国教学方法变革研究[D].西北师范大学，2001.

[2] John A.Laska.The fourbasicmeth

ods of instrution[J].Educational Technology，1984，22（6）：55.

[3] 彭小伟，杨国庆.对当前体育教学方法范畴的重析与再认[J].沈阳体育学院学报，2010，29（4）：93-95.

[4] 陈琦，杨文轩，刘海元，等.我国当代体育价值观的研究[J].体育科学，2006，26（8）：3-9.endprint