模块教学理论对高职大学英语教学改革的启示

鲁平平

摘 要：高职大学的教育培养目标是以市场为导向，培养适合社会发展需要的人才，它更加强调了人才的应用性。基于模块教学的理论对高职大学英语教学改革方向提出了改革策略。它首先阐述了模块教学理论的概念及特点。其次，说明了实施模块教学理论对高职大学英语教学的作用。最后，结合高职大学的特点，对模块教学改革提出相应改进意见。

关键词：模块教学理论；高职大学；教学改革

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）30-0250-02

近年来，社会对人才的工作应用性提出了更高的要求。在实际生活中我们也不难发现，尽管学生在校通过了应用英语A级考试或者大学英语等级考试，但是由于高职院校对英语的教学仍停留在讲授基本知识点、应付学期期末考试上，对学生的应用能力不够重视。这就易造成学生在走向工作后不能将所学的英语知识应用到实际工作中，形成学不能致用的尴尬局面。为避免这种情况的发生，高职大学基于模块教学理论对英语教学活动实施改革。

一、高职大学英语教学现状

我国的传统教学模式通常只注重学生的整体性，而忽视学生的个体差异性。这个问题也普遍存在于我国高职大专的英语课堂。在高职大专院校，由于学生从不同的生源地来，而且各生源地的师资力量、教学媒体、教学氛围、教学方式方法及教学环境的不同导致了学生个体之间的差异巨大化。那么，在高职大专院校的英语课堂里，这种差异的巨大化便容易导致班级的两极分化。

由于录取入学只看学生的总分而不看单科成绩分。所以，同一专业同一班的不同学生英语基础是不同的。另外，我国的教学组织形式主要是班级授课制，通常一个班的人数有30—60人不等，而每位授课教师的精力也有限。那么，不管教师采用哪种教学形式和教学方法，对班上的所有学生的关照也不是能面面俱到的。由于受传统教育思想的禁锢，很多英语基础好的学生通过自主学习来获取英语四级或者英语六级证书。但是，由于应试考试的弊端，造成了学生片面注重卷面分的提高或考试的通过，学生不能学以致用，在实际工作中需要用到英语的时候应用能力和口语交流能力也相对缺乏。这从另一个方面说明了我国高职大学应该注重学生英语口语应用能力和交际能力的训练和提升。

二、模块教学理论及特点

（一）模块教学理论

1976年，美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔·加扎尼加提出了模块的概念，他解释道：“大脑是在神经末梢活动的各个子系统以模块的形式组织起来的。”20世纪90年代，模块教学理论主要以模块式技能培训和能力本位教育两种模式来体现。而我国从20世纪90年代才开始对模块教学理论进行探索和实践活动。模块式技能培训（MES），主张现场教学，以学会独立完成某一项实际岗位的工作为中心，目的是为了实现技能培养。而能力本位教育（CBE），主张培养学生从事某一职位所需要具备的能力和认知水平。模块教学理论的两种模式都注重实用性、能力性、操作性的培养。

（二）模块化教学的特点

1.以学生为中心。模块化教学通常注重学生的地位，把学生的需求放在首要位置。因为学生是学习的主体，教师的作用是答疑解惑，并指导学生去获取知识，让学生意识到自己应该学什么、为什么学、以及怎样学。强调培养学生的学习主动性，幫助学生实现学习任务和目标。

2.个体差异性。每个学生都是独立的个体，他们能力各异、兴趣各异、对学习材料的处理能力也各异。那么，模块化教学可以根据学生的兴趣爱好来选择自己的学习方式方法和学习策略。这样一来，就满足了学生的个性化需求，让学生能根据自己的实际情况来选择自己的学习方式和方法，它考虑了学生的个体差异性，让学生能根据自己的学习进度来学习，同时也保护了学生的创新性，有利于开发学生的潜能，也符合现代化教学的新趋势。

3.高效灵活性。对于模块意义的界定，可以是一个单元的知识内容，可以是一个小节的知识内容，可以是一项技能的培养，也可以是某些知识点的整合。它以点到面，将整个教学目标分成若干个模块目标，使学生的学习目标更加清晰，有益于师生之间的教学反馈，也利于教师及时把握教学计划和教学进程，便于指导学生的学习。

4.极具实践操作性。模块化教学要求教师根据实际的工作经验或者是职业岗位要求来进行教学。目的就是为了带给学生更直观的职业感受，给学生营造未来职业氛围，让学生有针对性地学习专业知识，这种教学方法更具有长远性和实践性，改变了传统的注重书本知识而忽视实际操作能力和应用能力的培养模式，它以就业为导向，培养学生的应用能力，让学生在今后工作中更快地适应工作。

三、实现模块化教学的意义

（一）模块化教学有利于培养学生的创新性思维

因为模块化教学摈弃了传统教学模式中一味地灌输和讲授，模块化教学的内容形式也是丰富多样的。它可以是一节课、一个知识点、甚至是一项新技能的养成。它告别枯燥的学习，学生不仅仅是为了应付考试或者是老师为了提高考试通过率而进行学习的。教师在教学过程中更加注重培养学生的实际应用能力，这对学生今后就业更有利。而学生可以根据自己的兴趣爱好，采用适合自己的学习方式方法来完成学习任务或者是掌握某项技能。因此，模块化教学更能让学生发展发散性思维，培养学生的动手能力，促进学生综合素质水平的提高。

（二）模块化教学更有利于培养学生的学习主动性

长久以来，中国的学生都是被动的学，教师的教也只考虑大多数学生整体意见，并不能对所有同学的个性化需求面面俱到。而模块化教学由于其形式的多样性和目标明确化，使学生对知识点的学习更有主动性和趣味性，同时，也有利于学生对知识的掌握。另外，学生目标的清晰，也避免了学生学习的盲从性。

（三）模块化教学注重技能的培养或者是能力的养成

模块化教学不仅仅限于课本知识的学习，它符合了当代社会对人们“活到老，学到老”的要求。因为我们现在身处于一个知识大爆炸的时代，技术、信息、知识的更新速度迅速。模块化教学要求人们跟上时代的脚步，不断完善自身所具备的各项技能或者是能力，这样才能更好地立足于社会。

四、基于模块教学理论的英语教学改革策略

（一）注重学生的主体地位，转换教师的主导作用

在传统的教学过程中，通常以教师的讲授为主要授课形式。而英语作为一门语言课程，更应该着重于培养学生的实际应用能力和交际能力。教师应该给学生更多的实践机会，让学生参与到课程中来，让学生做课堂的主人。模块化教学不再强调老师是知识的传播者，它更要求教师做知识的启发者，教师在实际教学过程中应该多创造学生主动参与学习的机会，让学生主动掌握知识，明白自己应该学习什么，应该怎样学习。这样一来，既提高了学生的学习兴趣，也减轻了教师的教学压力，更有利于双方实现教学反馈。

（二）实现模块多元化教学

各模块的设计应该以培养工作技能和能力为目的。实现模块多元化教学可以采取实地考察的方法，让学生参与到实际工作岗位中去，以完成某一技能的学习。这样学生可以有最直观的学习感受，能获取大量的一手学习资料。另外，可以采用自编教材，教材的编写可以根据实际工作情况或者教师有关职业来进行编写。这样的教材可以减少书本和实际工作脱节情况的发生。

（三）改变传统的课堂教学方法

尽管传统的课堂教学方法有利于知识点的讲解。但这并不能带给学生最直观的感受，高职大专院校通常以提高就业率为导向。而教学活动只发生在课堂的话，学生是会缺少工作经验和实践动手能力的，这势必会影响学生今后的就业率。所以模块化教学的授课形式既然是多样的也可以给学生创设情境，让学生实际体验工作，通过参与到实际岗位来学会某项技能、培养某种能力。让学生在实际工作中学习改变传统的注重学生课本知识学习的教学模式，而注重学生今后的就业问题，培养了学生实实在在的动手能力和工作能力，有利于学生快速走上工作岗位、接手工作任务。

（四）改变传统的期末笔试制度

期末笔试制度的存在导致学生被动地学，老师被动地教，所有人的目的都是为了在期末的时候顺利通过考试而并没有把学习知识和技能作为首要任务。因此就出现很多学生在学中不好好学习，快考试时候想尽各种小办法。其实，这一方面体现了我国传统教育“一刀切”不重视过程，只重视结果的弊端。因此，我们可以尝试取消期末考试制度而采取过程测评的办法。过程测评应该考虑学生个体差异性，充分考虑学生的个性、学习策略、生源地差异、专业差异等不同因素。过程测评则可以通过学生的出勤率、听课表现、作业情况、课堂参与度、期末考试卷面分等多个方面对不同模块进行考核。它具有公平公正性、综合全面性和可操作性的特点。

（五）学校应该根据高职大学学生的特点和兴趣来进行模块的设计

高职院校学生普遍具有思维活跃、动手能力强、喜欢交际的特点。因此模块的编写不仅要满足学校的教学目标、办学特色，其课程组织形式也应该灵活多变，促使学生愿意積极主动地参与进来。只有学生的个性化需求得到满足，学生才能通过模块化的学习学到专业的知识技能或得到某项能力的提升。

五、结语

本文从模块化教学理论阐述了高职大学英语教学的改革方向，模块化教学既有利于激发学生的学习自主性和积极性还有利于学生提高对英语的应用能力，有助于他们在走进社会之后能将所学理论知识应用到实践中去，而英语教师针对学生所学专业和将来走向工作后在实际工作中即将用到的知识内容进行整合归类，让学生的学习内容更具针对性，给学生的学习带来更直观的感觉体验，这样能加深学生对工作的岗位理解，有利于学生投身自身事业的发展。

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