香菱学诗运用到的自主阅读策略

摘 要：香菱学诗堪比黛玉葬花、宝钗扑蝶、湘云醉卧，都是《红楼梦》的精彩之笔。从人本主义的视角来看，小说中第一个出场的薄命女，却在学诗中实现了一个自我，香菱学诗的过程也是自主阅读的过程。通过对小说文本的解读，归纳出香菱学诗中运用到的自主阅读策略，借以改进阅读教学，提高学生的自主学习能力。

关键词：诗词；自主学习；阅读；策略

中图分类号：G791 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）30-0193-02

香菱学诗见于《红楼梦》第四十八回，另见于人教版语文教材，原标题为“滥情人情误思游艺，慕雅女雅集苦呤诗”，慕雅女，即是香菱。薛蟠外出经商，香菱搬进大观园与宝钗同住，拜黛玉为师学诗。

香菱是小说中第一个出场的薄命女，却也是贾府上上下下数千人中，学诗最认真、最投入、最执着的一个，无人能出其右。香菱学诗堪比黛玉葬花、宝钗扑蝶、湘云醉卧，都是小说中的精彩之笔。香菱学的诗，却也在学诗的过程中完成了另一个自我。

一、什么是自主阅读

（一）内涵

自主阅读，即建立在自主学习理论上的一种新的阅读模式，是指在教师引导下学生自主确立阅读目标、自我监控阅读过程并自我进行阅读评价的心理过程和实践活动[1]。在《红楼梦》香菱学诗的故事情节中，黛玉与香菱之间是典型的师生关系。香菱主动请求黛玉教她作诗，黛玉欣然收了香菱这个徒弟，划定了王维、杜甫、李白三人的诗歌作为阅读材料，让香菱研读。香菱废寝忘食，日有所悟，三改其稿，诗艺渐入佳境。香菱学诗的过程，也是自主阅读的过程。

（二）依据

20世纪五六十年代，兴起于美国的人本主义心理学派认为，自我实现（self-actualization）是人性发展的最高阶段，以人为本、学生中心，发挥学生的主动性、积极性、能动性，激发学生的创造潜能等，都是人本主义教育理念的体现。利用人本主义的教育理论分析，在自主阅读的过程中，其动机是自我激发的，学生的主体性得到充分发挥，学生在阅读过程中的再创作活动，都归根于学生自我实现的需要。阅读是学生个性化的行为，自主阅读则是学生自我实现的一种实施路径。曹雪芹笔下的人物栩栩如生，人性的刻画入木三分。“千红一窟（哭）”、“万艳同杯（悲）”，小说不只是描写各人物的悲剧，更道尽了大小人物的真性情。活出自我，活出自己的真性情，是小说的一大主题，宝黛二人莫不如此。香菱学诗的过程，其学习动机是自我激发的；而黛玉教香菱，尊重学生，充分调动了香菱学诗的积极性和创造力，堪称教与学的典范，更是阅读教学中的典范。

二、香菱学诗中运用到的自主阅读策略

（一）以情促学

情，即情感，自主阅读活动中，调动各种非智力因素，投入学习者的情感，是阅读活动有效进行的前提条件。香菱开始学诗，原因是多方面的。外部因素是薛蟠外出经商，香菱要一年半载地陪在宝钗身旁，与宝钗同住大观园，而大观园中的女性能诵善吟。香菱一开始求学于宝钗，但宝钗并不赞同，认为搬进园子住各处走走拜拜才是正经。同住大观园的黛玉，则顺理成章的收了香菱为徒弟，耐心教她作诗。并且，从小说中来看，作诗总以宝钗黛玉二人为上。所以，香菱在学诗这件事上，从的是名师。从内部因素来看，香菱虽然五岁即被拐卖，命运凄苦，但她却出生于书香门第，父亲甄士隐是个文人雅士，骨子里本也属于雅的阶层，求知、求雅的天性未泯灭。作者还借黛玉之口赞香菱，如“你用是个极聪明伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了”。

因此，香菱学诗的内外部条件都是成熟的，其学习动机其实是自我激发的。纵观香菱学诗的情节，作者多处笔墨描写了香菱学习是如何投入，如一开始香菱拿了黛玉给她的阅读材料——王维的诗后，“回至蘅芜院中，诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也不睡。宝钗见他这般苦心，只得随他去了”。作者一连用了“诸事不顾”、“苦心”等词，写出了香菱学习的忘我，生动传神。又如，当香菱从黛玉处取到杜甫的诗后，“茶饭无心，坐卧不定”。

（二）以意入境

意，即立意、思想，是自主阅读活动开展的关键点与突破口。阅读材料的立意与思想内涵是读者首先要把握的。曹雪芹主张，读诗立意是第一位的，正如黛玉所言，“词句究竟还是末事，第一立意要紧。若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的，这叫作不以词害意”。诗歌相对于小说、散文等文学体裁，艺术性与象征意义更为概括。词句是末，立意是本，仅注重词语修饰，而忽视文章的思想性，乃舍本求末、本末倒置。小说中，黛玉推荐的教材分别为王维、杜甫、李白三人的诗歌。王维的诗诗中有画、画中有诗，静逸明秀而又暗藏禅机。小说中描写黛玉是世外仙姝寂寞林，从诗风上来看，相比现实主义杜甫的沉郁和浪漫主义李白的豪放，王维的诗风与黛玉本人更为接近；并且，王维的诗歌中较少用典，通俗易懂，也适合初学者的香菱。

立意是诗歌的灵魂所在，反映在自主阅读活动中，学习材料也即阅读材料的选择上，思想性是第一位的，立意高远，思想丰富或深刻的阅读材料为首选。这也是自主阅读的首要目标，也是自主阅读活动所追求的长远目标。这一目标实现，遣词造句、篇章结構、谋篇布局等学习目标的落实才有现实意义，阅读活动才能渐入佳境。

（三）以读为法

读，即品读、诵读，是自主阅读活动开展的基本方式方法。

品读是为了增强学习者语言文字的感受能力，品的内涵，既有文本用词用句的揣摩，又有文章意蕴的体察，也包括作者情绪情感地感知。阅读是学生个性化的行为，而品读是实现个性化阅读的必然要求，没有品读，无法实现学生的个性化阅读。没有品读，无法实现学习者对文本意义的理解与建构，以及文本价值取向的甄别。香菱学诗，起承转合、平仄虚实是品，立意规格、情意滋味也是品。当香菱把王维的诗揣摩熟透要换杜律时，黛玉问香菱可曾领略到什么滋味没有，香菱笑到：“据我看来，诗的好处，有口说不出的意思，想去却是逼真的；有似乎无理的，想去竟是有理有情的”，于是以“大漠孤烟直，长河落日圆”、“渡头馀落日，墟里上孤烟”等为例说明。黛玉这个老师更是一针见血地指出，更有比这个“上”字不着痕迹、浑然天成的，“暧暧远人村，依依墟里烟”。

誦读，也就是一首一首的读，一首一首的念。感知文本语言文字的魅力，如何感知？诵读是一方法，尤其是在经典的学习中，诗词的韵律、素养的积累、文化的传承，都可以通过诵读来实现。书读百遍，其义自现。王维的五言律，凡事黛玉红圈选的，要求香菱有一首念一首，不明白地问宝钗或黛玉。熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。当香菱再来找黛玉王诗换杜诗时，王维的诗句能信手拈来，可见香菱是下了诵读功夫的。特别是香菱在随后的咏月诗中，一首比一首作得好，到了第三首诗为梦中所得，都是和香菱的诵读功夫分不开的。

（四）以写带读

写，即写作，指自主阅读活动中，阅读与写作相辅相成，相互促进。

整个香菱学诗的过程，可分为三个阶段，第一阶段是以读为主，读王维的诗；第二阶段是读写结合，也就是读杜甫诗的同时，开始作黛玉命题的咏月诗；第三阶段是以写为主，诗歌学习通透，诗艺成熟。

黛玉要香菱以十四寒为韵作诗，香菱回来后，又苦思一回，作两句诗；又舍不得杜诗，又读二首，读写结合。香菱作了她的第一首咏月诗，黛玉的评价是措词不雅，原因是香菱看的诗太少了。写作能力的提高是与阅读量分不开的。阅读是基础，写作是提高。写作能力的提高，需要回到阅读材料中汲取营养，为我所用。香菱听了黛玉的评价后，默默地回来，越性连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都诧异。李纨，宝钗，探春，宝玉等听得此信，都远远地站在山坡上瞧看他。只见他皱一回眉，又自己含笑一回。香菱完全投入到写作活动中，又作了第二首诗。宝钗的评价是倒像是咏月色的，又说再迟几天就好了。迟几天，寓意香菱的诗有待提高，并且需要一些时间。于是，香菱又开始“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，挖心搜胆写出了阅读的重要性，但香菱还是作了第三首诗，众人评价，这首不但好，而且新巧有意趣。

作者在小说中曾借李纨之口提到，作诗宝钗二人为上。而香菱三首诗的评价，第一首来自香菱的老师黛玉，第二首的评价者是宝钗，第三首诗的评价者是众人。前后呼应，中肯客观，不仅体现作者写作严密，更揭示了阅读与写作相辅相成的关系。

参考文献：

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[6]戴永新.感受一个苦难的灵魂——《香菱学诗》课堂实录及点评[J].语文建设，2010（6）.

[7]屠锦红.我国阅读教学改革的突围之路[J].中国教育学刊，2013（10）.

Self-regulated Reading Strategies of Xiang Lings Learning the Poem

DENG Ling

（Electronic engineering institution，Dean's office ，Hefei 230031，China）

Abstract： Xiang Lings learning the poem is a fantasy of the masterpiece The Story of the Stone which is much cared as the Legends of Lin DaiYu，Xue Baochai and Shi Xiangxun.From the view of humanistic critical theory，the miserable Beauty who fist appeared in the novel realized herself during her learning of the poem.The process of Xiang Lings learning the poem is also the product of self-regulated reading.By interpreting the text Xiang Lings self-regulated reading strategies is reduced in order to improve the reading teaching and students self-regulated leaning.

Key words： Poem； Self-regulated learning； Reading； Strategies