化学教学中如何创设课堂情境

汪秀玲

情境教学可以使学生在实际活动中体验知识的发生和发展过程，理解所学知识，并能运用所学的知识去解决实际问题。适宜的教学情境可以提高学生的学习效率。教学情境的创设需要注意情境的真实性、情境作用的全面性、情境作用的全程性、情境作用的发展性、情境的可接受性。那么化学教学中如何创设课堂情境呢？笔者自己的教学实践谈以下几点体会。

一、从化学与生活的结合点入手，创设情境

化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学知识。从化学知识在实际生活中的应用入手来创设情境，容易引起学生的兴趣，激起他们的求知欲。既可以让学生体会到学习化学知识的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。

如在讲“金属资源的利用和保护”时，我是这样进行设计的：“生活中铁的生锈是普遍存在的现象，课前让大家做了观察和记录，并且查阅了有关资料，现在请同学们阐述自己搜集的内容。”学生叙述生活中铁生锈的事例；议论、讨论生锈的问题。教师小结后，开始放映两段录像资料设置教学情境，场景是报废锈蚀废旧的汽车堆放场；大量锈迹斑斑，腐蚀的不堪一击的铁件；工人为铁件除锈、油漆。通过两段资料的放映让学生体会到铁生锈的严重性。教学情境的设置不仅激发了学生的学习兴趣，而且激起了他们的求知欲，进而学生开始讨论铁为什么生锈？怎样防止铁生锈？在教师的指导下学生轻而易举地将本节知识理解并掌握。接着可以给学生提出实际问题：“如何保护学校的车棚？”让学生在情境中认识到化学与日常生活息息相关，从而将知识应用到实际中去。

二、从化学与社会的结合点入手，创设情境

现代社会离不开化学，化学与社会紧密相连。它跟社会生产及生命、环境等问题有着广泛而密切的联系。据统计，世界上发明专利申请中，有近20%与化学、化工有关。因此，可以用与化学紧密相关的社会问题，如能源问题、环境问题等为素材，设计成相应的教学情境。

如在讲化石燃料时我是这样进行教学的：首先设置情境，图片投影“小猫种鱼”的童话，然后讲述这个故事的另一个版本：小表弟的妈妈给他讲了煤和石油的形成过程，接着投影古代植物埋于土中形成了煤；海洋生物的遗骸埋入泥沙中形成了石油。继续讲述，小表弟听了煤和石油的形成后悄悄地在院子里埋下一条鱼和一节木棍，想看看它们能不能变成煤和石油。这就是小表弟“种煤”“种石油”的故事。大家猜猜会怎么样？这时学生会笑并回答说它们会烂掉。接着我会借机提出问题：为什么小表弟种不出煤和石油呢？木棍和鱼有没有可能变成煤和石油呢？以一个学生耳熟能详的故事开头设置教学情境，引起学生的好奇心——为什么教师会讲这样一个故事，再继续讲小表弟“种煤”、“种石油”的故事，学生在笑过之后会自然而然地意识到煤和石油是不能种出来的，从而为他们意识到珍惜化石燃料的重要性做好准备。此情境的设置不仅给学生创造了一个良好的求知氛围，而且还可以帮助学生了解化石燃料是怎样形成的，然后进一步明确化石燃料的具体内容，便于后面知识的学习。鉴于中学生的心理发展还未成熟，从动画引入课题正符合中学生的认知特点。

三、利用化学实验创设情境

化学实验能在实验室中再现各种化学变化，便于人们观察、学习和研究。一个精心设计的化学实验不仅可以包含丰富的化学知识资源，而且可以模拟科学家进行科学发现的探索过程，有着巨大的智力价值和非智力价值，可以为学生提供一个真实而完整的问题情境。

如在讲“质量守恒定律”时，我先做了两个实验让学生观察：第一个实验：在空气中加热铜粉，当紫红色的铜粉变成黑色时，学生发现了一个现象：化学变化后物质的质量比化学变化前增加了。紧接着第二个实验：点燃一支蜡烛，燃烧几分钟后蜡烛的质量比化学变化前减少了。此时我会提出一个问题：化学变化前后物质的质量有怎样的变化呢？增加、减少还是不变呢？下面我们就通过实验来加以验证。通过学生对两个实验现象的观察，他们会提出猜想。利用这两个实验设计教学情境能够迅速激发起学生的求知欲，让学生自己动手通过实验进行探索，在实践中找到结论，不仅培养了学生严谨的科学态度，还可以增加学生的主观能动性，提高学生自主学习的能力。

四、利用新旧认识之间的矛盾创设情境

在日常生活中有些观念是错误的，教师可以引导学生分析其错误原因，引发学生认知心理上的矛盾与冲突，产生学习科学概念的欲望，形成积极的认知氛围和情感氛围。

如在讲“饱和溶液与不饱和溶液”时，我先播放动画：小花熊和小伙伴在森林里玩累了，满头大汗地跑回家，一进门就喊：“妈妈，我要喝糖水！”熊妈妈将一玻璃杯放在桌上，像玻璃杯中倒水，然后向其中加一勺糖，搅拌，糖全部溶解。小花熊喝了一口说：“不甜！再加点。”熊妈妈取了一勺糖放入水杯中，搅拌，糖全部溶解，又取了一勺放入杯中，搅拌，杯底有糖剩余。小花熊说：“再加点糖。”熊妈妈说：“傻孩子，已经很甜了，再加也不会更甜了。”此时出现了一个问题：为什么呀？此时我开始问学生：“我们认为再加糖会不会更甜？”大多数学生都回答：“是。”我说：“不会，加再多的糖也不会更甜，为什么呢？下面让我们带着这个问题通过实验一起来探究这个问题，好吗？”下面开始演示实验：取一支试管，加入适量水。向水中逐渐加白糖，直到试管底部有少量不溶解的糖出现，搅拌后不消失。这时水好像吃饱了，再加糖它也“吃”不下了，像这种状态的溶液，通常叫做饱和溶液。此时学生很容易地说出什么样的溶液是不饱和溶液。借机我会提出下面的问题：“结合实际考虑怎样才能使试管底部剩余的糖也溶解掉呢？”学生很容易能总结出使饱和溶液变为不饱和溶液的方法。“既然在一定条件下不能溶解糖，那么是否能溶解其他物质呢？”继续演示实验。通过一个小动画引出了学生在日常生活中错误的观念，用实验验证了正确的结论形成了概念。利用新旧认识之间的矛盾创设情境使教学内容有了真实背景，让学生意识到化学的学科特点与实际联系的紧密性。

教学情境的设置使学生能够在真实的情境中获得知识和技能，从而可以让他们在真实生活和其他学习环境中解决实际问题。适宜的情境总是跟实际问题的解决联系在一起的，它有利于知识的综合运用，有利于学习成果的巩固和实际问题的解决，学生只有在真实情境中掌握学习方法，才能使他们将所学知识应用到生活中去。

（责编 田彩霞）