浅析小学数学课堂提问策略

薛红芳

摘要：提问是课堂教学中必不可少的重要组成部分，是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，在这个活动中教师的“导”起着关键作用，而这里的“导”，很大程度上要靠设疑提问来实现。“疑是思之始，学之端”。由此可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。

关键词：小学数学 课堂提问 问题

课堂提问是一门艺术，运用得好，促使学生自主学习，开发思维能力，培养创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。

一、现状与不足

课堂提问就是教师立足一定的教学目的和要求，根据相关教学内容，设置一系列问题，引导学生深入思考，通过解决问题促使学生积极思维、提高教学效果。在教学实践中，尽管教师普遍把提问作为教学方式，但真正掌握这种教学技巧，善提问、会提问的教师不多。根据多年的调查发现，目前课堂提问主要存在以下问题和误区。1.频繁提问，数量过多，学生没有时间思考。2.问无新意，对学生没有吸引力。3.急于求成，提问时机选择不准，缺乏时效性。4.不能根据学生知识层次设置问题，提问面不广。5.控制问题的答案，排斥求异思维。

二、课堂提问的新思考

课堂提问不科学，不仅收不到预期的教学效果，而且会扼杀学生的学习积极性，达不到训练学生、提高思维能力的目的。鉴于此，为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的有效性，在课堂提问中应当特别注意以下几点。

（一）精问——创境导入

课堂提问不在多而在精。在课堂教学中，教师必须依据新课标，因地制宜，因材施教，创造性地处理和加工教材，合理取舍教学内容，在教材和学生空白点处为学生提供感兴趣的问题。例如：在一次普听课中，李老师教学人教版一年级“认识时间”内容时，设计了这样的问题来激趣导入：同学们，我有一个好朋友，滴滴答答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。你们猜一猜这是什么？你们能说说你在什么时间做什么事情吗？这样步步设问，引导学生轻松认识时间。再如：在教学人教版四年级“减法的验算”中，教师注重学生已有的知识和生活经验，从学生熟悉的买运动衣和运动鞋的生活情境入手提问：从情境中你们了解到了哪些数学信息？你能提出什么数学问题？让学生根据自己的生活经验和认知水平，提出不同的数学问题，然后从这些问题中，有选择、有重点地研究。这样用实际启发学生思维，让学生学习的知识就来源于生活中，不仅容易接受，而且加深了学生对知识的理解。既培养了学生积极思索，不断提问的意识，又激发了学生学习数学的兴趣，从而激发学生学习的欲望。

（二）浅问——化难为易

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问；禽兽不如人，过在不会问；智者问得巧，愚者问得笨。”这充分说明“问”的重要性，不问就不会有思维突破，不会问就难以达到预期目的。教学实践证明，一个难问题，可以根据学情科学地分解为几个小问题，化繁为简，化难为易，通过由浅入深的提问引导，让学生在快乐学习中解决难题。比如：在教学人教版四年级“三角形内角和”时，孟老师用课件出示一个三角形，提出了这样的问题：1.这个三角形的内角和是多少？2.如果把这个三角形分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？学生动手操作。（课件演示把一个三角形分成两个三角形的过程）3.通过刚才的演示说说你是怎样想的？4.任意画一个三角形，剪下三个角的三个角拼一拼，看一看你能拼成什么角？这样由浅入深地引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，清楚地认识到三角形的内角和都是180度，与三角形的大小、形状毫无关系。这样，步步引导，层层剥茧，依次递进，由浅入深，既启迪了学生的思维，又引导学生把握了知识的关键点。

（三）巧问——由此及彼

数学知识内在联系十分紧密，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的延伸与发展。在教学中，教师要抓住新旧知识的连接点，通过巧妙设置问题，举一反三，由此及彼，使学生将新知识与旧知识有机地串起来。例如：在教学三年级下册数学广角——生活中的数学时，教师可以组织一些活动，通过活动巧妙设问，很自然地从旧知识导入新知识。师问：用两张数字卡片5、8摆出不同的两位数，你能摆出几个数？（学生动手操作）生1回答：我摆了2个数。教师追问：说一说为什么两张卡片能摆出2个不同的两位数？生2回答：因为两张卡片上的数字不同，交换两张卡片可以组成两个不同的两位数。教师提问：如果将数字卡片换成6、0能摆出几个不同的两位数？学生动手摆一摆。教师提问：仔细观察你有什么发现？生：0不能放在十位上。因为组成的数字最高位是十位，0放在最高位没有意义。通过以上的教学提问设计，学生在不停的思考和实践中学习，既弄清了本节课的知识，又培养了学生的探索能力。

（四）散问——拓展创新

在课堂教学中，教师要注意培养学生的发散思维，通过设计开放性问题，拓宽学生的知识面，促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现和归纳。如：在教学人教版一年级“分类”时，教师引导学生看分类的第一幅图并思考：1.图上画了些什么？看了这幅图，你们有什么感受？2.要想方便、快捷地找到自己需要的物品，你们想一想应该怎么办？为什么？然后出示分类的第二幅图：3.看看图上的两小朋友是怎样做的？他们是根据什么来摆放的？小朋友们通过观察两幅画，发现可以按形状、颜色、大小、用途等分类，掌握并发现分类的基本方法，甚至可以从更多方面来发挥想象力，培养学生的创新意识，激发学生学习数学的兴趣，从小养成有条理地整理事物的好习惯。

（五）留白——等待时间

教师在向学生提问时，要留出两个重要的等待时间，即“第一等待时间”与“第二等待时间”。所谓“第一等待时间”指刚开始问一个问题后教师让学生考虑回答的时间。“第二等待时间”是指在一个学生开始回答之后直到教师或其他学生作出评判的时间。教师提问后，如果想让学生作出正确的回答，必须留给学生充足的时间去思考，使学生在这个“时间差”里开动动脑、积极思维，从而达到提问的目的和效果。教育家建议说，对低层次的问题等待时间为3—4秒；对高层次的问题，等待时间应该增加到15秒。因此，教师提出问题后要视具体问题的难易程度而定，不能操之过急，又不能过于拖延。

总之，在课堂教学中，教师应该起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈讨论，并做到与教师对问，真正形成自主、合作、探究的学习氛围。数学课堂提问的技巧也应是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高数学教学的质量，探索向学生激疑设向的方法，是每一位数学教师义不容辞的责任。

（责编 田彩霞）