精选情境案例 凸显学生主体

张春

随着课改的深化，在小学数学教学中，教师应积极创设问题情境，鼓励学生动手操作，合理引导学生自主探究，实践应用数学知识等方式，使学生积极主动学习。现笔者结合实例略谈体会如下。

一、创设问题情境，引导学生走近数学

数学课堂教学中，问题情境是师生进行教学的主要桥梁，是教师向学生传授知识的重要方式。好的问题情境，能激发学生的学习积极性，使学生主动走近数学。

如在教学苏教版二年级数学上册“认识除法”第一课时，我创设问题情境：体育课上我班42人要进行拔河比赛，我班可以分成几队？

生：老师，几个人一队？（师故作恍然不知道）另一学生又说：估计是6人一队。

师：那我班可分成几队呢？（生：7队）

师：同学们，我有个比你们更快的办法分出队？不信，我们来试试。你猜体育老师还可能把几个人分成一队，我立刻能分出几队，学生很惊奇地注视我并回答10人一队。

师：可分成4队，还剩余2人。

学生马上比划分队验证我的答案。我的答案对，学生惊喜地大叫。就当学生疑惑之际，我适时引入教学：通过今天的学习，同学们一定会明白。此时，学生兴致勃勃、专心致志地投入到除法学习中。

二、鼓励动手操作，课堂体验数学生活

数学课堂教学中，我经常抓住小学生好动性，引导学生动手操作，让学生在操作中积极体验，亲身学习，获取知识。

如教学苏教版四年级数学下册《平行四边形》一课，我这样做的：

师：同学们，用两个相同的直尺重叠在一起，重叠的部分可能是一个怎样的图形？

生：先将一个直尺水平放置，再用另一个直尺垂直于上面，就可以重叠出一个正方形。

师：若是两个直尺不垂直放置，那又能重叠出怎样的图形？

生：一个直尺的两条长对边水平，另一个直尺的两条长对条边斜放，不是正方形。

师：讨论：类似这样形状的图形，你们在哪些物体上见过？

生：饼干、楼梯扶手……

师：生活中，类似这种形状的图形很多，所以，我们有必要仔细研究它。用手指比划一下边，你发现重叠图形共有几条边？

生：一共4条边。

师：找一找：哪两条边是同一个直尺上的？直尺上的两条对边是什么关系？

生：平行关系，相对的两条边是一直尺上。

师：一个直尺上的两条对边，我们称为一组平行对边，那重叠图形上共有几组平行对边？

生：一共2组平行对边。

师：具有两组对边互相平行的图形，我们起个名字就叫平行四边形，今天我们就来学习平行四边形并板书课题。接着教学环节如下：

师：同学们，用一张长方形纸张，剪出一个平行四边形？

生：只需要剪出一组平行对边，另一组平行对边不垂直，就可以形成一个平行四边形。

师：剪掉长方形纸张的一个边得到一个三角形，将这个三角形与剩余部分重新拼能否得到一个平行四边形？

生：可以，将三角形中含有的长方形的一边与其平行对边重叠在一起，就可以重新拼出一个平行四边形。

师：可见，长方形与平行四边形可以进行图形相互转化，方便我们利用学习过的长方形知识来研究平行四边形的性质。

通过摆一摆、剪一剪、拼一拼，并引导学生进行观察、对比、验证，使学生亲身感受平行四边形的特点，体验动手操作学习带来的主体感。

三、联系生活实际，激发学生实践数学

小学数学教学中，我积极引导学生运用已学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学中巩固所学知识，重要的是领悟数学知识的现实价值。

如在苏教版四年级数学上册《找规律》一节练习课上，我设计如下：我们格尔木市儿童公园中的人工湖要进行改造，要在人工湖的周围岸边上增设座椅，供市民或游客休息。工人师傅告诉我：人工湖的一周大约2000米，一条座椅长2米，湖岸边间隔相等距离总共要设置20个座椅，你能帮工人师傅算一算每间隔几米设置一个座椅？

小组合作1：每间隔100米设置一个座椅，因为人工湖一周设置座椅，正是数学知识中的圆周排列，容易知道座椅的个数等于间隔距离的段数，共有20个座椅，所以共有20段间距，故2000÷20=100米。

小组合作2：我们认为，人工湖一周安置座椅，是圆周排列，座椅的个数等于间隔距离的段数。但是座椅的长度要考虑，正确的做法是：2000÷20=100米，100-2=98米，所以间隔距离是98米。

通过这个教学案例，让我明白了：在课堂教学中，我们教师应该联系生活实际，培养学生从数学书本走向生活，学会解决身边的数学实际问题。

从多年小学数学教学的经验中，我认为：教学要合理运用问题情境，多采取动手操作方式，并结合学生的身边生活或已有的知识、经验，让学生积极参与教学，富有兴趣的思考，充分体现学习主体性，在学习中成为主人。

（责编 张景贤）