浅谈幼儿园活动区角的合理化创设与利用

杨玉明

摘要：幼儿教育作为我国基础教育的重要组成部分，也是我国学校教育的奠基阶段，因此，幼儿教育在我国的教育体系中是非常重要的。随着社会的发展和家长的关注，如何做好幼儿教育成为我们从事这一领域的教育工作者都在探究的问题，做好细节成为我们做好这一教育的基本要求，活动区角作为一种新的教育模式，在幼儿园活动中的地位越来越重要。笔者通过在教育教学中的相关探索和实践，阐述了活动区角的版块设置的原则和注意事项。

关键词：幼儿园 活动区 创设利用

良好的区角环境是幼儿学习和娱乐的最佳场所。《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿园环境的表述为：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园良好的区角活动环境能为幼儿的学习、活动、探究和成长提供良好的外部环境，能满足幼儿发展的需要。因此，作为教师应该努力创设适宜的区角环境，合理布局活动区角，让幼儿真正根据自己的需要自由选择，自主活动，在比较宽松、随意的氛围中促进幼儿各方面能力的发展，最终为幼儿全面、健康的成长打下良好的基础。下面笔者结合自己的工作谈谈个人在这个问题上的一些认识。

一、幼儿园活动区角的板块设置

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”纲要指导我们要结合幼儿的发展需求来对教师的整体区域进行合理的划分，结合幼儿活动游戏和学习成长的要求来划分区域的大小、位置，并进行合理的相关物品的摆放，使幼儿可以自由、快乐地在里面游戏和学习。这里需要注意的是在区角板块设计的过程中要本着安全第一的原则进行设计和安排，同时要对区域的物品定期作出调整或更新，这样才能避免学生在视觉上的厌倦，用不断变换的环境给学生新的刺激，使幼儿收获更多的知识。

（一）符合年龄特点的板块设置

不同年龄段的幼儿有不同的特点，在身体发育和认知能力上也存在着一定的差异，我们要正视这种差异，并且要根据学生的这种差异来进行不同的活动区角的设计。例如：对于幼儿园小班的幼儿来说，他们的年龄小、动手能力较差，对于周围事物的认识不足，甚至个别幼儿独立能力还未形成。针对这样的现实状况，我们的活动区角尽可能量少一些，同时不要太复杂，避免发生问题；在内容设计上要贴近幼儿的实际，使他们感到熟悉、温馨，吸引他们参与其中。

（二）与教育目标和内容同步的板块设置

区角创设应紧密结合教育内容和目标，要与教育活动同步，把创设区角的过程变成教育教学的过程。如：对大班幼儿的节奏训练，可创设一个“音乐厅”，多投放一些不同类型的打击乐器，供幼儿自由选择，在“音乐厅”内播放节奏明快的音乐，让幼儿听录音、敲乐器、感知节奏。

（三）具有相对动态性的板块设置

不断变化发展的教育环境，有利于激发幼儿的求知欲和探索欲，有利于幼儿多元智力的开发和个性的发展。因此，活动区角要具有一定的动态性和可变性。当某些角区已不能适应幼儿实际发展需要时，要及时予以撤换。如：大班的“娃娃家”“小商店”“小影楼”等。区角内容要不断更新，如：墙画要随季节的变化而变化；“科学角”要紧随科技发展步伐，等等。投放材料的品种和数量也要经常变化，尤其是当幼儿对某些活动材料失去兴趣后应及时更新。活动区角要切实做到日新月异、常设常新，切忌一成不变、一劳永逸，要确保幼儿的浓厚兴趣。同时，还要积极扩展区角空间，注意利用好自然环境、人文景观和社区这些已经设置好的大“区角”。

二、活动区角合理布局的注意事项

区角活动是幼儿个别化的活动，在活动中幼儿都各自进行着自己的操作，而区域划分和布局的不合理，会导致幼儿间的互相影响和干扰，同样也可能限制幼儿间的交流和合作。经验丰富的教师更多地从整体布局入手，气氛的提供、空间的流畅、行为的教育解读等，有时候他们为了一些更深的要求去掉一到两个区角，集中于某些区角，有时候他们匠心独具把幼儿的心思吸引到一个区角为了主题活动的深入做充分铺垫。因此，我们在进行区角布局时更应注意以下几点。

（一）应注意空间上的挖掘

重视开展区角活动要懂得变——变午睡室为活动室、挖——挖掘走廊、厅道、教室角落创设区角、伸——教室里原有布局上的伸展的合理改造，创设固定与动态相结合的宽敞的区角场地。

（二）应注意动静交替

注意动静交替，就要重视区域之间的相容性。相容性指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。

（三）应设置独立而开放的区域

幼儿在个体上既有共性也有其不同的特点，这与他们的性别、性格、家庭环境影响等多种因素密切相关，我们要尊重学生的个体差异，尊重学生的主体地位。因此，设置的过程中要安排独立开放的区域，方便幼儿的选择，发挥最大的人性化教育效果。

此外，安全是幼儿健康发展的必要条件，合理科学的区角布局是保证幼儿安全的区角活动的一项重要的工作。除了增设柜子角落的软化包装、减少直角转弯等物质环境安全之外，还要考虑影响幼儿心理安全的材料，包括色彩、摆放等。

三、辅助材料在区域空间的设置

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。我园有些班级的活动室面积小，可以用作区域隔断的家具少。例如：用一些低矮的纸箱来做隔断，即隔开了空间，又不会挡住幼儿的视线。纸箱使得区域与区域之间相通，让游戏空间从封闭式变为开放式，并相互联系，丰富了区域活动的内容，增添了游戏的趣味性。我们还可以利用色彩多样的即时贴、小型地毯或地垫在活动时地面上粘贴标记，开展“开汽车”“跳房子”“我是快乐的小音符”“走迷宫”等区域活动。

著名名教育家蒙台梭利认为：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”因此，做为幼儿教师，我们要努力创设好区域环境，用科学方法引导幼儿和环境材料相互作用，充分发挥环境的教育功能，使区角活动真正成为幼儿喜爱的、健康成长的园地。有效地促进幼儿身心健康发展。

参考文献：

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要.幼儿教育，2001（9）.

[2]冯晓霞.活动区的创设、利用与活动指导.学习资料，2002（11）.

（责编 田彩霞）