ICT环境下大学英语教师信息素养的研究

赫妍++崔涛++鲁楠

摘 要：该文深入分析了齐齐哈尔医学院英语教师信息素养的问卷调查结果，进而提出提高大学英语教师信息素养的合理方法，从而为大学英语教师适应新时代，新环境，新方法的教学实践提供参考。

关键词：大学英语教师 信息素养 辅助教学

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（a）-0121-02

大学英语教师的信息素养是信息技术（ICT）与大学英语课程优化整合的重要保障，也是教师在新时代所应具备的基本职业素质。该课题采用问卷调查法对齐齐哈尔医学院英语教师信息素养进行研究，涉及内容8个方面。

1 调查结果分析

1.1 信息意识

我部超过90%的英语教师认可信息在自己工作生活中的重要性，56%的教师具有运用信息和扩充信息的意识，但超过60%的教师不能确认各种不同类型和格式的潜在信息源。

1.2 信息知识

英语教师对于信息知识还是有一定了解的，96%的教师能使用网络资源进行学习。但大多数教师对于信息技术内涵，媒体结构和工作原理，网络运行原理，网络病毒，网络知识产权，和网络安全法等信息知识的问题不太了解。在多媒体计算机知识的调查中，教师对于平时应用较多的软件如word， excel， powerpoint等还是比较熟练，而对于一些视频编辑软件如authorware， flash等不够熟练，甚至没用过的人数占到52%。

1.3 信息检索能力

在信息检索能力调查中，有84%的教师能概括适当的关键词及特定的词汇，制定良好的检索策略，但只有28%的教师能运用多种方法进行信息检索。检索手段中，教师们经常使用的是用短语和检索字段或范围的方式。56%的教师对于专业数据库和网络内部提供的搜索工具的使用不太熟悉。

1.4 信息评估能力

在信息评估能力调查中，有52%的教师能从所收集的信息中准确概括出其中心思想，同时能对已获信息的可靠性、有效性、准确性、权威性、时效性及其偏见性做系统的评价，并能与他人或专业人士探讨其对于信息理解与解读的准确性。64%的教师能对搜集的资料进行筛选，考虑研究主题，决定是否还需要其他的资料。60%的教师会对获取资料的背景、文化及其来源进行分析，判断其实用性。

1.5 信息管理能力

48%的教师不能够对要保存的信息准确命名和科学分类存储，使自己的信息资源组织有序；52%的教师不能在记录所有相关信息，以便将来参考。72%的教师会谨慎防止计算机病毒传播；76%的教师会合法、合情、合理地获取、存储以及传播信息。

1.6 信息生成能力

64%的教师不能用以获取新信息结合已有知识创造新的计划、新的成果；72%的教师不能将以获取信息的主旨整合，建构新的理念；76%的教师不能结合储备知识对数据来源的准确性、信息收集工具或搜索策略的局限性以及结论的合理性做出准确的推断；52%的教师不会反思之前获取信息所使用搜索策略的成与败，并重审之前的可选策略；在通过哪些途经交流思想、处理您的研究成果中，选择集体或小组讨论的占16%，在刊物发表占72%，电子邮件或BBS占4%，自我欣赏占8%，其他占4%。

1.7 信息伦理

88%的教师会登陆一些合法网站或使用合法的搜索引擎进行资料的检索与下载；80%的教师会区分免费与付费信息，考虑到知识产权和版权问题；68%在获取和使用信息资源时考虑礼貌规范和网络行为规范；52%的教师在使用别人的信息时会选择正确的文件格式并一直使用同一格式加标注；92%的教师懂得尊重别人的知识产权与劳动成果。

1.8 信息素养与终身学习

84%的教师认为信息素养和终身学习的关系紧密；52%的教师会定期更新并访问信息来源，更新信息技术以及信息检索工具；80%的教师认同信息搜索过程是循序渐进，非线性的观点；84%的教师能从获取、使用信息中实现个人满足感和成就感；76%的教师会运用合理推理来确定是否支持或反对所遇到的观点。

2 发现问题

通过调查分析，可以发现我部英语教师普遍认可信息在工作生活中的重要性，大多数教师具正确的信息伦理观和运用、扩充信息的意识，并具备基本的信息知识、检索能力。但他们的信息管理、生成能力还有待提高，在此基础上的整合、交流、研究能力还有待加强。

3 解决方案

就上述出现的问题，我们可以通过信息素养内涵的分析，加以解决。大学英语教师信息素养内涵包括信息意识和信息能力，而信息能力又细分为7种运用ICT的能力，即获取、评价、处理、管理、整合、交流和研究能力。我们可以从这些能力入手来提高英语教师的信息素养。

（1）获取能力：包括信息的检索和下载。教师除了通过Google检索资源外，还必须学会通过使用一些软件或工具在一些专题性教学资源网站、在线语料库等资源中获取相关英语教学资源。

（2）评价能力：首先，大学英语教师需要对大量的语言教学素材进行批判性的审核。其次，除了评价教学资源外，大学英语教师在日常教学过程中还要对学生学习情况进行客观评价，从而为学生学习提供具体的参考指标。

（3）处理能力：教师需要熟练掌握一些编辑软件对教学资源进行有效的教学加工。这些软件包括文字处理软件，音频编辑软件，视频编辑软件，图像编辑软件，词典工具等。只有具备这些能力才能保障教师在ICT环境下更好的开展教学工作。

（4）管理能力：运用ICT对大学英语教学网络和本地资源进行收集、组织、整理和储存的能力。教师除了可以通过传统的资料保存工具，如移动硬盘、U盘以外也可以通过一些新生网络服务，如网络硬盘、网络收藏夹、网络笔记本，博客，公共邮箱共享等来管理教学资源。

（5）整合能力：整合能力主要指运用ICT有效展示教学内容的能力。辅助英语课堂教学的ICT可以是PowerPoint、博客、IE Books等。此外，整合效果的好坏不在于技术的高低，而在于大学英语教师课堂教学整体设计和具体实施的优劣。

（6）交流能力：运用ICT进行跨时空、跨文化交流与协作的能力对于英语教师来说尤为重要。目前，主流网络交流软件或平台包括QQ、MSN、SKYPE、BBS、博客等。虽然这些软件和平台不是专门为英语教学而开发的，但是英语教师应合理利用它们开展大学英语教学。

（7）研究能力：大学英语教师除了按时按质按量完成教学任务外，还需要承担一定的科研工作。大学英语教师需要熟练掌握信息与交流技术（ICT），通过教学反思和教学研究来不断提升专业能力和教学质量。

教育信息化是网络时代的必然趋势。大学英语教师要努力提升自身的信息素养，这样才能适应未来教育发展的潮流，与时俱进。

参考文献

[1] 秦美娟，何广铿.大学英语教师信息素养内涵探讨[J].外语界，2009（5）：21-24.

[2] 焦建利.网络时代教师必备之八项信息技术[J].信息技术教育，2007（1）：54-57.

[3] 吴央宗.大学英语教师信息素养与基于信息技术辅助英语教学信念的关系研究[D].西北师范大学，2011.endprint